文/李冠皇 KK Lee
2024年5月14日到2025年12月30日，整整596天，我終於拿到了那張意義非凡的證書——CPCT301(Coach8 Professional Coach Training Program301)職業教練認證。International Coach Federation(國際教練聯合會)授權Coach8教練學院開課的結訓畢業證，以此申請ICF專業認證教練(Professional Certified Coach，簡稱PCC)。
這段旅程就像在家附近的田徑場里訓練：每天繞著同樣的跑道，從增加圈數、加快速度，到最後能輕松自在地享受跑步——這正是我三階段教練課程以及MC輔導、SC輔導通過口試錄音的真實寫照。
而現在，我要離開這個封閉的場館，跑到外面去了！參加PCC級別認證筆試後，持證上崗！陪著客戶跑，跑去客戶想去的地方，引著他在教練會談里，看見最真實的自己。
文/李冠皇 KK Lee
“我覺得自己像是在沙漠裡拉著學生徒步，我在前面用力拽，他們卻在後面拖。”
這是一位化名Anson老師，在教練會談中的無力發聲。當教育者的動力像沙漠中的腳步般沈重時，一場以隱喻為核心的教練對話，如何幫他找到新的前進節奏？
當知識變得唾手可得，當“標準答案”無法回應不確定的未來挑戰，教育者最大的價值，不再是傳遞資訊，而是激發一個人面對不確定性的潛能，以及擁有高度自我遷移的學習力。這意味著，“教書匠”的時代正在落幕，“教練型教師”的時代已經到來。
文/李冠皇 KK Lee
最近一次教練會談中，一位母親描述和女兒的關系狀態時，焦慮地說出：“我感覺自己像一輛車，在前面拉著另一輛沒有動力的車。
面對就讀初中的女兒，因學業成績不理想，所展現出的心態消極，讓媽媽擔心又焦急：要怎麽托舉？又害怕越界？她既怕孩子原地不動，又怕自己的“幫助”變成孩子的依賴。
這像極了無數親子關系的縮影：愛得越深，拉扯越緊，雙方都精疲力盡。兩台車之間的繩子，越崩越緊，感覺快要斷裂了！
我想就通過這個“兩台車”的生動比喻，分享教練會談究竟如何讓類似的親子議題，能有一個破局的切口。
最近很多朋友問我，為什麽透過此次環島騎行挑戰課程的視頻、文章，都能看到學生展現出超越年齡的深度思考？甚至有些反思令人驚艷。
我的回答是，我們相信學生本自俱足，深度思考的關鍵在於教師團隊「強而有力的提問」。
數據圖上看似冰冷的里程數、完成率，卻是每一位騎行夥伴心中，最滾燙的生命故事。
騎行到終點時，老師們邀請學生來回看，團隊的完成率，單天或是累計的完成率，都有深刻體驗的發現與收獲。同時，這其實就是一種反思引導的工具應用。
文/李冠皇 KK Lee
超越騎行的體驗式學習，每天騎行隊伍抵達酒店，完成拉伸後的圍圈對話，總吸引酒店工作人員和遊客駐足關註。眾人不禁好奇：這群騎行者究竟在談論什麽？他們如何進行這些對話？
1200公里騎行挑戰，不只是一項體能考驗，更是一場全身心的體驗學習。除了外在的身體反應和體能狀態，課程更聚焦於團隊騎行中的人際互動學習、信念價值觀的塑造。那麽，如何確保這些反思對話能夠聚焦且有效？
文/李冠皇 KK Lee
你是否曾帶過一場熱鬧的活動，結束後學員卻問：「所以這跟我們的生活有什麽關系？」問題不在活動本身，而在於「學習遷移」的橋梁沒有被搭建起來。
怎麼搭建橋樑，從體驗活動設計、活動帶領時的情境建構、規則講述，到引導提問技術，都需要連貫且有意圖的設計和執行，才能在反思環節中，跟著學習者的反饋，流動性地提出強有力的問句，讓體驗有感的人，真正有感而發。
文/李冠皇 KK Lee
敦煌學，如何引領學生學？我們在課程體驗中，分別以洞窟、戲劇、臨摹三個不同場域、形式、維度，來建構學生的認知、情感與技能。
文/李冠皇 KK Lee
2025西遊記戈壁沙漠42公里挑戰日前一晚，我在誓師大會上，特別和全體夥伴說：品德教育我不會教，也教不出來，而是透過每一位夥伴在大漠里，實踐仁、義、禮、智、信，透過大家互助、包容、友愛，讓品德教育看得見、摸得著、學得到。
這個學習歷程中反而是學生在教我們老師，到底什麽是五常！五常在我心，走出好品格，不會只是一句口號，而是具體可見的。Full Value Contract 自主反思工具的應用，成為最重要的基石。
本文主要分享在沙漠中，十大感動瞬間。這些定格的瞬間只能萬里挑一來做代表，因為同樣類似的畫面不斷重覆出現在不同班級里頭，是課程設計之情境給予學習者的空間，展現出具體可見的五常行為，展現出不一樣的課堂風景。
文/李冠皇 KK Lee
研學課程如何透過不同的載體，讓學習者有感而發？我以校本課程西遊記為例，明確一帶一路政策文化為基底，在西安、敦煌、蘭州等路段安排活動、導覽皆圍繞此一主題開展。本課程透過三類載體，讓學生反思和對話。
文/李冠皇 KK Lee
世界童軍運動（The Scout Movement）超過百年，借鑒其三大制度，轉化應用在活動課程中，朝本土化、校本化落地實施，我對三大制度所理解的教育意義，將其轉化為三大教育目標：社會情緒學習、遊戲化教育、品德教育。
O.R.I.D.焦點討論法(Focused Conversation Method)是由加拿大文化事務研究所(ICA)開發推廣。2019年我在台北天母參加The Institute of Cultural Affairs Taiwan (ICA)的引導員基礎課程Group Facilitation Methods - 1 (GFM-1)，就是以O.R.I.D.焦點討論法為主題的培訓課程。
應用扁帶或繩子，讓學生在動態體驗中反思和對話，我們常做的形式是十字型或單線型。學生全身心地進行挪動和思考，來創造看見彼此的共性、特質、興趣等，讓這些對話是立體且有生命的。本文試圖透過不同提問設計，來拓展老師們的創意思維，舉一反三地應用在您的教學現場。
文/李冠皇 KK Lee
在培訓現場，老師們會問我，除了4F引導提問法，還有其他好用的提問工具/模型嗎？我覺得好用的工具，首先是步驟好記憶，我推薦GROW模型，它透過四個英文單詞首個字母串聯成GROW，讓用戶很快能記憶步驟、階段，能在教育現場活用。
近幾年台灣教師屆齡退休，空出的職缺卻乏人問津，年輕人不再以投身教育現場為優先選擇，探究其因，家庭教育和學校教育的交互失衡成為首因。以3C用品管理為例，使用時長、網路成癮、媒介素養等問題衍之而生，老師教育學生的職責與權限，變得如履薄冰、謹小慎微，能不能在教育現場踐行自己的教育理念，則成為投身一線教育現場與否的關鍵因素。
上週在教師培訓時，和老師們分享體驗式學習，看似我在補充4F引導技術中的Feelings & Findings，實則談論如何引導學生進入學習場域、輔導對話、家校互動等，尤其在德育工作上，老師們更聚焦在如何應對學生的情緒沖突、輔導對話，以及自身如何正面積極地看待自己的工作，我在課堂上分享的理論支撐和案例，都值得教育現場的我們一起反思和回顧。
文/李冠皇 KK Lee
四月中，我在桃園龍潭外展教育(Outward Bound)渴望基地，參加美國體驗教育協會(Association for Experiential Education) Adventurous Outdoor Learning MasterClass培訓課程，本次由Dr. Simon Priest授課，課程焦點為戶外教育引導反思技巧，從理論建構到實作演練，讓我們在練習、觀察、對話中，共創學習歷程與收獲。
文/李冠皇 KK Lee
二月底邀請陳國棟教練，帶領25位德育處伙伴，透過〝樂高認真玩〞（LEGO SERIOUS PLAY，簡稱LSP）作為載具、媒介，來談有效溝通技巧與心法。
同時也體驗了樂高認真玩L1級別，透過搭建樂高，了解自己和他人的想法和感受。回到教師個人的現狀與期待，讓工作伙伴彼此有更多深刻的傾聽和對話，更能將本次培訓體驗，轉化為師生有效互動的工具之一。
文/李冠皇 KK Lee
在許多教育培訓、會議現場，我們常會聽到老師們提到：現在的學生都不想上課、不想學習，不斷更新教學方法、教學工具，也派不上用場，使不上勁！老師們的肺腑之言，精準地描述那些從課堂中逃離的學生們，尤其在高學齡段的中學、大學課堂中，更能看見這類學生的學習狀態。但反問我們自己，作為一位教學課堂的老師，我們真的全身心在課堂中，沒有逃離課堂？老師的狀態又是如何？
