近幾年台灣教師屆齡退休，空出的職缺卻乏人問津，年輕人不再以投身教育現場為優先選擇，探究其因，家庭教育和學校教育的交互失衡成為首因。以3C用品管理為例，使用時長、網路成癮、媒介素養等問題衍之而生，老師教育學生的職責與權限，變得如履薄冰、謹小慎微，能不能在教育現場踐行自己的教育理念，則成為投身一線教育現場與否的關鍵因素。
上週在教師培訓時，和老師們分享體驗式學習，看似我在補充4F引導技術中的Feelings & Findings，實則談論如何引導學生進入學習場域、輔導對話、家校互動等，尤其在德育工作上，老師們更聚焦在如何應對學生的情緒沖突、輔導對話，以及自身如何正面積極地看待自己的工作，我在課堂上分享的理論支撐和案例，都值得教育現場的我們一起反思和回顧。
文/李冠皇 KK Lee
四月中，我在桃園龍潭外展教育(Outward Bound)渴望基地，參加美國體驗教育協會(Association for Experiential Education) Adventurous Outdoor Learning MasterClass培訓課程，本次由Dr. Simon Priest授課，課程焦點為戶外教育引導反思技巧，從理論建構到實作演練，讓我們在練習、觀察、對話中，共創學習歷程與收獲。
文/李冠皇 KK Lee
二月底邀請陳國棟教練，帶領25位德育處伙伴，透過〝樂高認真玩〞（LEGO SERIOUS PLAY，簡稱LSP）作為載具、媒介，來談有效溝通技巧與心法。
同時也體驗了樂高認真玩L1級別，透過搭建樂高，了解自己和他人的想法和感受。回到教師個人的現狀與期待，讓工作伙伴彼此有更多深刻的傾聽和對話，更能將本次培訓體驗，轉化為師生有效互動的工具之一。
文/李冠皇 KK Lee
在許多教育培訓、會議現場，我們常會聽到老師們提到：現在的學生都不想上課、不想學習，不斷更新教學方法、教學工具，也派不上用場，使不上勁！老師們的肺腑之言，精準地描述那些從課堂中逃離的學生們，尤其在高學齡段的中學、大學課堂中，更能看見這類學生的學習狀態。但反問我們自己，作為一位教學課堂的老師，我們真的全身心在課堂中，沒有逃離課堂？老師的狀態又是如何？
