O.R.I.D.焦點討論法(Focused Conversation Method)是由加拿大文化事務研究所(ICA)開發推廣。2019年我在台北天母參加The Institute of Cultural Affairs Taiwan (ICA)的引導員基礎課程Group Facilitation Methods - 1 (GFM-1)，就是以O.R.I.D.焦點討論法為主題的培訓課程。
O.R.I.D.系根據人類自然的心智反次序，將其結構化、串行化的應用在團體討論的方法之一。如果簡單的翻譯或說給一個詞匯，我會用：事實、感受、詮釋、決定。
你可能會問，這和KK你在引導員培訓課程中應用練習的4F動態反思一樣嗎？我認為兩者相比，是相似的理念，Roger Greenaway所提出4F動態反思的：事實、感受、發現、未來，對於初學引導者來說，更好地幫助記憶、帶入；O.R.I.D.是你已經能靈活引導時，可應用的工具之一。
O.R.I.D. 透過這四個層次的提問，有效聚焦團隊討論。其實也是人類平時遇到各種情況的連鎖反應，例如，我今天接到了一張開車超速罰單(O)，覺得真是後悔(R)，為了不遲到搶快，實在划不來(I)，以後要早點出門，讓自己不慌不忙準時赴約(D)。
作為引導員，要將此四個層次以提問的方式，引發參與者思考和共創。
每個層次的問題，都需要清楚而精準，才能導向引導員設定的「具體成果」。這里的具體成果仍是開放性的，是一個指向而非結論。因為不同的成員，所產生的討論流，絕對不相同，更無法預測，就要靠著引導員的經驗值，隨機應變。
那幾天的課程中，讓我印象深刻的是，老師請大家討論，試想一場會議，拿掉某一個層次，對於會議產出，會有什麽影響？
以此來強調、強化，引導一個討論，四個層次缺一不可。設計問題時，都要反向思考，自己能不能答得出來？是不是在該層次思考，還是已經落入第三、第四層次？這都代表著，提問不夠精準。
在學校場域，可以怎麽應用？我以班際拔河比賽為例：
0bjective(客觀事實)
1.今天我們班參加了幾次拔河賽(晉級次數)？
2.聽到最多的聲音是什麽？
3.今天的戰績如何？
Reflective(感受反應)
4.每場預備開始的時候，心情是怎樣的？
5.最後冠軍戰，不幸敗北，此刻的心情如何？
Interpretive(詮釋意義)
6.回顧今天的比賽過程，你對我們班有哪些新的發現？
7.你看見每位同學，都在為班級付出和貢獻，帶給你什麽啟發？
8.有人知道，學校舉辦班際比賽的意義是什麽？
Decisional(決定行動)
9.明天起，你可以為班級做些什麽，讓我們班更加凝聚有愛？
除了班級經營建設可以應用，課堂教學中視頻段落後的反思、語文課段落反思、學生德育輔導對話應用，甚至是學生個人的自我反思框架，都可以此作為基礎開展應用。
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