用生命值代替分數，用布章記錄成長：我們在戈壁中實踐的教育創新！

文/李冠皇 KK Lee

世界童軍運動（The Scout Movement）超過百年，借鑒其三大制度，轉化應用在活動課程中，朝本土化、校本化落地實施，我對三大制度所理解的教育意義，將其轉化為三大教育目標：社會情緒學習、遊戲化教育、品德教育。

小隊 徽章 榮譽

童軍運動中的“三大制度”是其培養健全青少年品格的三大核心基礎：

（１）小隊制度：人人有事做，事事有人做。

（２）徽章制度：階段性、可見性成長的認證。

（３）榮譽制度：培養青少年正向品格，樹立正向價值觀及反思的能力。

此三大制度所對應之教育目的，我概括總結如下：

（１）小隊制度：社會情感學習力。

（２）徽章制度：成就感與終身學習力。

（３）榮譽制度：公民意識與社會責任感。

三大制度是相互關聯與支持的：小隊制度是基礎，在體驗中實踐領導與被領導，感受和覺察自身和他人的情緒與表達；徽章制度是觸發學習動力的引擎，引導學生進入學習的場域；榮譽制度則是培養青少年正向品格的核心，培養健全人格的公民。

我以西遊記品格力校本課程為例，說明如何將這些概念放入課程設計中，創造動態持續生長的學習場域，有賴三大教育目標的交互作用，讓學生在體驗中探索與成長。

Social Emotional Learning 社會情緒學習

各班建置雙小隊制度，分為學術小隊與活動小隊，在不同課堂形式中，側重學習目標要點不同。學術小隊落實在課前專題研究報告、發表；研學中各景點講解後的自主探究；九天課程結束後的反思報告。

活動小隊從平日體能訓練、行前徒步訓練、行前五常品德預備體驗課程來建構小隊文化，到正式戈壁沙漠徒步體現五常品德，在反思中正向思考與對話。這就是在小隊制度中充分人際互動，覺察自己和他人的情緒與狀態，在真實經驗中不斷學習和調整。

Gamification of Learning 遊戲化學習

課程中在線、線下都導入遊戲化元素，透過在線平台以“生命值”為積分值，隨著真實時光推進，每個小隊的生命值在遞減，需要不斷完成活動任務，讓小隊生命持續“活下去”，所有學習歷程透過拍照上傳、文字答題記載在平台之上。

另針對學生完成行前訓練、西安段研學、敦煌段研學、敦煌戈壁沙漠徒步、蘭州段研學各有階段性完成的布章，讓學生拿到、看到真實的成長獎勵。其目的都在響應徽章制度中，給到青少年成就感、滿足感，建立自信與榮譽感。

 Character Education 品德教育

五常在我心，走出好品格。看似一句簡單的課程口號和精神，要如何讓品德看得見、摸得著、學得到？有賴正向行為原則 Full Value Contract 自主反思工具的應用，從五常品德預備體驗課中開始建構和引導，讓學生針對五常給予依循的準則規範，落實在每一天的反思對話中，讓團隊自然在正向品格中向陽生長。以此回應榮譽制中公民意識以及健全人格之培養。

前述的三大課程目標，透過活動設計、引導工具等元素落實，且是相互交融指涉，才能讓學習者有深刻體驗和覺察。更是動員學校各部門的課程設計、教材編寫、教案執行、活動創意等一起來完善和支持。

我們師生一行還在路上，再次感謝每位老師用心陪伴和引導，一步一腳印走完戈壁沙漠徒步，就同我們在教育志業上，因著學生的正向反饋，讓我們更踏實穩健且堅持地往前走。