文/李冠皇 KK Lee
當知識變得唾手可得，當“標準答案”無法回應不確定的未來挑戰，教育者最大的價值，不再是傳遞資訊，而是激發一個人面對不確定性的潛能，以及擁有高度自我遷移的學習力。這意味著，“教書匠”的時代正在落幕，“教練型教師”的時代已經到來。
在教育現場，我的洞察是：教育最深的困境，不是學生不想學，而是沒有被喚醒“為何而學”的內在動力，尤其在學務處的工作場景中，更是感觸萬分。
傳統的教與學是給予和接收，教師是知識的權威持有者，負責講述、示範、糾正、答疑。學生是被動的容器，負責聆聽、記憶、背誦、複製、書寫。
在網路科技日新月異的時代，這樣的學習模式更顯無力，當AI能給出老師教授的知識內容，甚至更多的比較、延伸等，那麼學生可以怎麼學？跟誰學？學得更多、更快、更好？這是有待思考和挑戰的議題。
AI不能取代的是老師有能力關注學生的情緒、溝通、成長等議題。教練型教師的模式核心是激發與引導，成為不能被取代的重要支點。
教練型教師相信，每一位對話的學生都是本自俱足的，學生本身就擁有解決問題的潛能與智慧。教練型老師通過深度的傾聽，以及強有力的提問，讓學生澄清目標、發現盲點、想到可用的資源，並自主找到前進的路徑。
從“教”到“教練”，不是方法的微調，而是教育哲學的根本轉向：從關注“知識的給予”，轉向關注“學生個體的喚醒”。回到關注人，看見學生所處的空間、關系，給予支持和引導。
核心轉變：
完成三大認知升維，教育者需要在三個層面上，重塑自己的角色認知：
(1)從“答案的給予者”到“問題的設計師”
傳統型教師追求提供標準、正確的答案。
教練型教師致力於設計能激發思考、觸及心靈的核心問題。
傳統型老師說：這一題為什麼選這個選項？
教練型老師會說：你是如何一步步推理出這個結論的？
傳統型老師說：保持安靜、不要吵鬧！
教練型老師會說：晚自習需要一個專注的環境，請小組提出三種方法，創造一個好的環境。
(2)從“否定的糾錯者”到“潛能的勘探者”
傳統教師的目光更容易聚焦於學生的錯誤和短板。教練型教師可以像一名勘探者，始終帶著好奇與信任，去看見學生的亮點，挖掘學生身上的優勢與資源。
傳統型老師說：你頭發怎麼還沒整改？
教練型老師會說：我注意到你朋友圈發的照片，校外穿搭都很有風格和特色，你可以多跟老師分享？
傳統型老師說：你違反校規，我要給你記錄警告。
教練型老師會說：你知道這樣做是違反校規，也接受處罰。但我注意到你剛才有一個非常獨特的視角，能多說說嗎？
(3)從“航程的掌舵者”到“衛星導航的引領者”
傳統教師為學生規劃好學習的航線，並要求學生嚴格跟隨。教練型教師則幫助學生校準他內心的衛星接收器——他的目標感、價值觀和內驅力。他們不會拉著學生的手走到終點，而是確保學生在茫茫大海中也能自己找到方向。
傳統型老師說：你只有英文科好，數理成績低落，怎麼面對大考？
教練型老師會說：你有極佳的語言天賦，你未來想要從事什麼樣行業？
傳統型老師說：成績再好，品德有問題也枉然，一定要勇於面對這次考試作弊的錯誤。
教練型老師會說：做錯了，沒關系。在學校里老師永遠給你機會，會在旁邊陪你，等你長大！
實戰腳本：
一次教練對話如何改變課堂理論或許抽象，但改變往往發生在具體的對話中。
請看一個常見的課堂場景如何被重塑：
【場景】學生因小組合作不順而沮喪、哭泣，並表示：「再也不想參與了。」
多數老師回應：老師：不哭啦！你要學會跟同學相處，趕緊繼續完成你的部分，然後其他同學也要更多的包容，一起來完成小組作業。
對話的結果：學生感到更加抗拒，被指責且沒有被老師接納。
教練式對話：
老師：我感覺到你很沮喪。（傾聽與共情）
在這次小組討論中，對你來說，什麼是最重要的？（澄清價值觀）
學生：…尊重吧。我覺得他們都不聽我說話。
老師：你希望對團隊有貢獻，且能被尊重和看見。（深度傾聽，精準回饋）
那麼，為了要被看見，同時又能推進小組任務，你現在可以做的是什麼？（聚焦行動）
學生：…也許我可以先穩定情緒，音量適中地好好說話先。
老師：你關注到自己的情緒，非常棒！
那你要回去和大家溝通時，可能會遇到什麼困難？（促進行動承諾）
對話的終點，從“老師形式安撫、推進課程進度”變成了“學生自主決策、推進小組任務”。學生發現自己有目標感，有能力解決問題，是被賦能和正向成長的。
為何“教練”是教育進化的方向？
它培養“自主學習者”：
教練技術將學習的責任交還給學生自己，這正是未來社會最核心的競爭力。
它構建“成長型思維”：
當學生習慣在提問中反思，他們會將挑戰視為學習的契機，突破自我的局限和障礙。
它實現“個性育人”的理想：
教練關注的是每一個獨特的個體、一個完整的人，其目標是讓每個孩子成為更好的自己，找到自己的亮點。
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