文/李冠皇 KK Lee
在許多教育培訓、會議現場，我們常會聽到老師們提到：現在的學生都不想上課、不想學習，不斷更新教學方法、教學工具，也派不上用場，使不上勁！老師們的肺腑之言，精準地描述那些從課堂中逃離的學生們，尤其在高學齡段的中學、大學課堂中，更能看見這類學生的學習狀態。但反問我們自己，作為一位教學課堂的老師，我們真的全身心在課堂中，沒有逃離課堂？老師的狀態又是如何？
面對不同類型、特質的學生，在課堂上的行為、微表情都能略知一二，我們如果關注和歸因在學生狀態不好，所以我也意興闌珊地授課，是無法創造出正向的教與學氛圍和場域，而是我們不論學生的回應如何，都能回歸自我狀態的覺察，才能更好地向外和學生互動。
我依多年來的觀察，將學生課堂和職場培訓作類比和對應，並提出引導者的策略應對，整理如下表：
1.給出挑戰
很多優秀的學生或員工，對於教學課堂的老師/培訓師，都會有較高的標準和期待。多數人心裡獨白：「我們還有很多作業、工作要處理，麻煩你講重點、乾貨，我看看你到底有沒有料？」給出挑戰的活動、題目、思考之外，更要在接續的互動中，共創學習反思深度。當學習者已能高度覺察、思考時，我們能做的是共創課堂的歷程和收穫。而非落入老師一定比學生厲害的競爭，常常會落入以寡擊眾的弱勢和災難中，因為對於成績或工作的專業，學習者更是主人，也更具話語權。
2.對等互動
老師們常說的班上的「刺頭」，也可能是前述第一類夥伴的綜合體，他們的需求是被關注、被看見。可能非領導、非成績名列前茅，但在某些科目、議題上有所研究或拓展，他的心情是：「這個我會、是我的興趣所在。」想要多所表現來證明自己。邀請他一起互動、表達，不論他的表達內容，都給予尊重和更多分享機會，這是促進課堂場域能量提升的途徑之一。我認為其他未表達者，這時擔任「吃瓜群眾」，其實也同步加入課堂、專注其中。當「刺頭」感受到被肯定和看見時，也會更自然地和老師、同學互動，成為課堂推進的幫手。
3.同理關注
培訓現場更多的聲音是：「公司安排這培訓，我不得不參加！唉……」我經常遇到此類情況，我會利用休息時間和學習者互動，以及和承辦行政人員了解情況，以此驗證為什麼大家看起來沒有精神、沒有學習狀態。接著，在課堂中我會誠懇提出：「知道大家利用假日時間來培訓，非常難熬和辛苦，我們的課堂會如何進行……，隨時可以離開課堂去衛生間、喝水等……」當學習者被同理以及有充分空間後，願意加入課堂培訓的人就會有機會增長。引導者若充滿能量地「正常發揮」，在對話中仍持續同理和傾聽學習者的分享，創造場域是老師/引導師的責任和能力。就不會落入負面能量：「算了，管他們愛學不學，趕快結束吧！」
4.個體間高度互動
在學校有臨時團體、課堂，或是公開班培訓場，第一個要破除的就是人際之間的藩籬，因為我們彼此都不認識，透過破冰活動的應用成為首要任務。我的建議是，破冰活動的選擇要以「失能」為優先，創造身體感官上的失能，來促進個體和個體的高度互動。例如：兩人三足、矇眼盲行、聽不見的聲音、手牽手完成活動等。需要他人的互動和幫助，能讓陌生團隊，高效拉近了彼此間的距離。
如果老師只關注教學流程/任務，或僅關注和在意學生的狀態，而忘記自我狀態的調整，就很難創造教學場域的正面能量，這樣的課堂教與學，其畫面風格也會黯淡無光。其實真正逃走課堂的是老師，而不是學生。
老師逃離的是，沒有真正地關注在人身上，人在心不在。因為那需要更多的能力、知識和意願，讓學生感受到老師的熱忱與愛心，當學生感受到，在課堂有开放、自在、安全 、信任、温暖、亲和、同理，他怎麼會逃走？又能逃到哪裡去？
想要成為 (To Be) 什麼的老師，能夠且願意去努力，透過To Do，順其自然就會達到想要擁有 (To Have) 什麼的老師。那時候的課堂風景，不是逃走，而是蜂擁而至求知若渴的學生們擠爆教室！
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