文/李冠皇 KK Lee
你是否曾帶過一場熱鬧的活動，結束後學員卻問：「所以這跟我們的生活有什麽關系？」問題不在活動本身，而在於「學習遷移」的橋梁沒有被搭建起來。
怎麼搭建橋樑，從體驗活動設計、活動帶領時的情境建構、規則講述，到引導提問技術，都需要連貫且有意圖的設計和執行，才能在反思環節中，跟著學習者的反饋，流動性地提出強有力的問句，讓體驗有感的人，真正有感而發。
在2025營地教育大會工作坊中，我主要分享三大學習遷移：從「特定性」、「非特定性」到「隱喻性」遷移，如何讓學習者共創學習歷程，讓學習成果落地生根的完整地圖。
透過兩個體驗活動，讓參與者看見和解構，我如何設計一個「異構同形」的隱喻活動。更以此來對應和驗證，學術論文中的理論框架、案例和步驟，讓參與者有機會將具體體驗所得，深化為帶得走的能力，實踐素養導向的教學。
現場提問交流環節，參會夥伴們聚焦：青少年在體驗活動中的學習歷程與成果。我是這麽看待的：
一、 不是每一位學生都能投入其中來學習，可以怎麽做？
營地/研學課程的執行交付，更希望看到所有學生都投入其中、樂在學習。執行課程的導師/教官和學校的師長或家長都是同樣的期待，但不要忘了每個孩子都有其獨特性，當我們相信和認可每個孩子都不一樣的時候，我們還期待用同一個標準看待所有學生？
但不是我們就讓不投入的孩子無所事事，而是讓這些還不願意加入的學生以不同的姿態、樣貌融入學習場域，例如：觀察者、建議者、協助者等，因為在體驗活動的現場中，每個生命都是動態且真實的，而這樣的設計也同時回應Challenge By Choice(CBC)，是體驗教育核心概念之一，學習的責任應該是學生本人，我們創建梯子、平台給到學生，讓他為自己的學習負起責任。
二、 隱喻的連結，可能對大人容易，那麼青少年的活動要怎麽做？
青少年活動在隱喻引導中，特別關鍵的是前置引導的時刻，就要創造情境來營造和鋪墊。我以「拯救瑞恩大兵」的體驗活動為例(每個人要限定的範圍和距離，撿回一個球或水瓶)，對學生來說前方的區域是什麽？(荒島)，要拯救的是誰？(神奇寶貝)，以此作為挑戰故事的起始，讓學生投身其中有目標的開始「體驗」，接續的引導提問，回歸連結到個人：
- 剛才這樣的拯救過程，像是什麽一樣？
- 你在拯救的到底是什麽？
- 神奇寶貝的材質、顏色不一樣，其中有一個是雞蛋，這讓你想到了什麽？
三、 體驗教育課程產出的學習成果，如何評估、量化？
這是體驗教育最常被挑戰的議題，在市場機制中看結果，多以量化、數據讓成果說話。偏偏體驗教育是關乎「人」的工作，很難用量化的評估來證明成果/效果。
我採用的領導力測評來驗證環島騎行1000公里為例，這是個人領導力項度，在環島騎行前後的數值來呈現個人的圖表，這是證據之一。
但體驗教育更多的是質化的報告：學生個人反思、發表，家長的看見和回饋、陪伴引導的師長的看見和紀錄等，又或者我在學校讓完成騎行挑戰的學長姊，擔任七八年級校本課程的執行教官，讓領導力的成果是具體可見的，也成為另一種不證自明。
但說到底，體驗教育的價值是這些經驗將伴隨學生一生，我們像是種下一粒種子，等待開花結果的那一天、那一刻，不會立竿見影，卻是歷久不衰的生命禮物。
在大會上遇見的夥伴，都是對體驗式學習充滿熱愛，我們都走在為青少年服務的路上，共同探索和成長，大家今年相聚在軟硬件資源充沛的會嵇山研學國際營地，團隊展現巨大的能量，來支持大會，非常不容易。感謝大會籌辦團隊的用心，讓我有此次學習交流的機會。期待在體驗教育圈，大家再會。
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