每位老師都該管的五件事

文/李冠皇 KK Lee

學生行為管理和輔導，是每位在校的教職員工之責任。

優秀的老師，不僅能在教學課堂上講課，同時也在育人培德上，都有一套引領學生品格素養提升的方法。學生行為管理，不會只是學務處老師們的責任，學校規章制度的執行力，有賴每一位教職工同仁的協助，學生在校園的每個角落，都能時刻被提醒、關照，也能夠名符其實地回應，我們都是在教學現場的「教」「育」工作者。

新世代的孩子，接收訊息快速、紛亂，更需要有良好的品格，來回應這多元豐富的世界。這幾年和學生互動的經驗累積，我覺得最少，要引導學生五個正確的品格觀，內外兼修地學會如何做人，擁有建全人格，是畢生和他人良好互動的寶貴基石。

《少年的你》反思霸凌議題

文/李冠皇 KK Lee

十月底在中國上映的電影《少年的你》，首映三天破5億票房，一個月已超過15億人民幣。是一部小說改編的青少年犯罪電影，直面校園霸凌犯罪的議題，被霸凌者的心路歷程，在劇情的鋪陳中，貼近真實地呈現，讓觀眾無不揪心反思，霸凌議題，成為大眾討論關注的熱點。電影雖找來周冬雨、易烊千璽明星出演，但本片我認為應設定為輔導級，青少年朋友應由大人陪同輔導觀影。我也特別邀請學校的老師們，這幾周假日，有時間可以去看看，可以和家長交流，也需書寫反思心得，在處室會議上大家一起交流討論。

老師，你為什麼不認錯？

文/李冠皇 KK Lee

子貢曰：「君子之過也，如日月之食焉。過也，人皆見之；更也，人皆仰之。」

我們向他人認錯，可能都要鼓起很大的勇氣。跟家人、同事、主管，更難的是老師向學生認錯！這裡的錯不是指教學內容、教學專業，更多的是和學生互動的歷程中，可能真的誤會學生，或是脫口而出說錯話，如果老師仗著師生的權力關係，讓學生來承擔老師的錯誤，這樣的師生互動關係，怎麼維持？

這學期在引領教師在班級經營、家校溝通的專業素養成長時，我們強調一個觀念是，為師者，錯了就錯了，勇於認錯！這一點也不損於老師的尊嚴和聲望，反而可以獲得學生及家長的尊重和愛戴。這是幾年來，在教學場域工作，我的主管廖志強主任，帶給我的重要觀念之一。

沒有控班力，拿什麼教書？

文/李冠皇 KK Lee

當學生都不願意理你，你還要上什麼課？

我以最直白的釋義來破題！也是我這幾個月以來，因新的工作任務和內容，有機會協助在教學現場第一線的老師們，交流互動談論，關於教師專業素養的重要議題。

老師們在自己的專業本科上，都是學有專精的佼佼者，大家往往多談到，如何讓學生更專注於課堂，讓老師全身心投入教學工作，老師們多希望的是，學生真的有所學、有所成長，以回應教育工作的價值。回到教學現場，如果老師沒有控班能力，課堂沒有秩序、沒有學習情境，更不用談學生如何投入學習，老師亦無法展現教學專業。

我整理出十大課堂狀況，和五大解方，提供給初任教師的新鮮人，有依循的方向。老師的培育歷程漫長且重要，軟實力的累積無法一蹴可幾，就從經驗中學習。

共創學習歷程─AAEE授權康橋助理引導員認證課(第三期)

文/李冠皇 KK Lee

為培養老師反思引導之技術，以加深學生在活動課程之學習效益，特在十一月二至三日舉辦亞洲體驗教育學會授權康橋國際學校助理引導員認證課。共有三十位老師順利完訓，分別來自班主任、學科老師以及學務處行政組長，在交流對話中，共創學習歷程，有不同視角的激盪也更促進跨部門的溝通和熟悉。老師們在課程尾聲分享，反思引導技術可以應用在教學評量、學生輔導、工作反思等，這些都是很棒的反饋。

寫在AAEE助理引導員認證課之後─我的反思與看見

文/李冠皇 KK Lee

為深化康橋校本菁英課程實施，提高活動課程反思效益、以及提供教學現場老師們，在提問引導技術上能更加提升，融入活化教學之應用，更聚焦地帶領學生總結學習收穫，引入Asian Association for Experience Education亞洲體驗教育學會（AAEE）助理引導員認證課程。第一期課程八月份，在華東康橋國際學校昆山校區開展，參加的教職同仁，來自班主任老師、學務處行政組長和探索組老師，培訓只是開始，接續的是老師在教學現場的應用與實踐，在經驗中學習成長，同時也有機會累積反思帶領時數，以換取助理引導員證照。

O.R.I.D.焦點討論法學習心得

文/李冠皇 KK Lee

今年農曆過年前，報名完成這場以O.R.I.D.焦點討論法(Focused Conversation Method)為主題的培訓課程，這是The Institute of Cultural Affairs Taiwan (ICA)的引導員基礎課程Group Facilitation Methods - 1 (GFM-1)。27位學員來自不同行業、工作職務，地域更是廣泛：有來自香港、成都、上海、杭州、台灣各地的夥伴。和我同桌的大陸夥伴說，來台灣上課性價比很高(有內容又相對便宜)。兩天課程每人費用是一萬二台幣，在上海類似的引導技術課程，收費是同樣的數字，只不過單位換成人民幣。看到跨海來台上課的行動力，更要提醒自己，年輕人更應努力進修，絕對不能停滯，因為落後的人早就急起直追，甚至超越了。

單車環台 爸媽愛最大

文/李冠皇 KK Lee

今天為年底單車環台課程，舉辦家長說明會。和家長溝通交流的是課程設計、實踐方案以及需要家長協助的部分。家長踴躍的出席，以行動力展現對環台課程的重視。我請家長以手掌五分滿分，表達期待和擔心的程度，作為說明會的開場，足見家長們又期待又擔心，盼望孩子能完成挑戰，又對相關安全、體能訓練、生活吃住等充滿疑問和擔憂，因此才要親臨說明會現場，仔細瞭解各項安排。

鍛造班主任 薪火相傳

文/李冠皇 KK Lee

想像自己，若在大四畢業年的六月，在國際學校實習工作，暑假後即將成為班主任暨生活老師，我會哪些期待、擔心？以此提問，展開本年度14位新鮮人的鍛造營初階課程，這群大四畢業生，在歷經一學期的實習課程後，以此做為驗收與反思學習收穫。特別邀請和班主任暨生活老師密切互動的活動、德育組長，進行授課、交流，以教學現場實際案例分享，讓新任班主任的夥伴，能奠基更多能量。

人才培育共識營 實踐反思康橋文化

文/李冠皇 KK Lee

康橋國際學校，因應在內地陸續有新校區開展，需要培養更多富有康橋文化精神及行政實務能力的主官管人才，讓各校區在課程、管理上都能一貫化、精致化。因此自去年十月起，學校領導群，啟動人才培育課程，提供教職同仁，在個人職涯規劃上，有更多的學習和成長。一學年來，課程內容包括：學校文化、行政系統熟悉演練、危機管理、如何辦理活動、如何製作簡報、各行政單位主管實務分享、實習跟著導師學習等安排。讓不同崗位的同仁，跨部門、跨組織的瞭解和熟悉業務內容，年度尾聲的課程是一天的共識營，透過城市探索平江路，體現跨部門組織合作，能否達成團隊目標？同時也讓老師體驗學生的菁英課程，體會何為樂在體驗中，探索知識、帶走能力？

關鍵詞反思引導的關鍵

文/李冠皇 KK Lee

2019年4月帶領383位華東康橋國際學校九年級學生，挑戰兩天一夜51K戈壁沙漠徒步。晚餐過後的反思引導，我嘗試以五個關鍵詞，請學生回應表達，全場學生專注聆聽、思考，這樣的反思框架、形式，是學生能接受和喜歡的。我就此案例，多些書寫和紀錄。

FVC工作坊(康橋秀岡校區)─我們一起同行

文/李冠皇 KK Lee

今天回到康橋秀岡校區，應教務處邀請談FVC如何轉化實踐在班級經營之中。踏進這間圖書室，讓我想起2012年暑假，我到校應聘面試童軍老師時，就是在這間圖書室做準備等候，時空轉變這間圖書室有了新的裝潢，而我和老同事們的互動，從以前的導師會議、活動行前會議、檢討會議，轉變為今天的分享對話。回想2012年剛報到的我，那個該死的、年輕沒在怕的傻勁，一來就說要改變隔宿露營─熱血三國，當時老師們可都是傻眼了！？但在學務處長官支持下，教務處主任、組長和資深的學科老師兼班導師的帶領下，給我很多建議、引領和包容，讓我很快融入這個大家庭，創建系列活動課程。今天可是鳳還巢、回娘家的心情，把我在內地實踐FVC的初步成果作分享，希望老師能轉化應用，讓更多學生受用。

以正向行為(Full Value Behaviors)為導向的活動課程設計與實踐

文/李冠皇 KK Lee

2017年9月起，我開始在學校內的各項菁英課程導入Full Value Contract，透過學生的反思，班主任的反饋知道學生在FVC框架中，能夠自主討論、修正正向行為，那麼除了分享口述外，引導員/班主任如何觀察、驗證學生的FVC是否實踐？Exploring Islands of Healing: New Perspectives on Adventure Based Counseling書中提到在Full Value的框架中，同時關連的有三個面向：Contract, Behaviors, Learnings。Project Adventure的大老作者群們，在這個書裡面花了很長的篇幅，來細數每一個項目，並整理羅列出在人際互動裡，這六個契約延續產生的行為、要素等，可幫助課程設計、課程評量。我覺得這本2002年問世的書籍內容，15年過去仍可以應用和實踐，是非常了不起的「看見」和貢獻。

以A-B-C Triangle Model 觀看單車環台的學習者

文/李冠皇 KK Lee

農曆春節期間，隨手再翻幾本體驗教育相關書籍。其中這兩本書格外親切：Islands of Healing: A Guide to Adventure Based Counseling及Exploring Islands of Healing: New Perspectives on Adventure Based Counseling，因為該書作者Jim Schoel 是我2017年參加Adventure Based Counseling Workshop的導師，還記得上課的時候(沒有PPT)，除了活動實作外，他時不時拿著書本念出一些關鍵句，上課的精華其實都已整理成文字書本，可說是經典中的「經典」。讀到A-B-C Triangle Model時，我突然對自己還在糾結甫結束的單車環台課程之效益，有醍醐灌頂之感。

學習者視角談FVC反思

文/李冠皇 KK Lee

年初剛結束的騎行環島，我們將十年級319位學生，拆分七個隊伍在臺灣同時騎行，每天的反思討論交由班主任來引導，藉由FVC討論框架，從小隊到梯隊，有步驟、有階段性的沉澱反思，這樣的討論對話才有焦點和意義，FVC是讓我放心拆解大隊主要強心針之一。往回推，從去年暑假的班主任培訓、班主任帶學生設定FVC、九月開始的每次行前訓練，從老師到學生，都要不斷在FVC框架中去討論、體會、發表，找到屬於自己梯隊的正向脈絡。

14天1092公里騎行臺灣 探索文化帶走能力

文/李冠皇  KK Lee

2018年底，華東康橋國際學校十年級319名學生，37名老師到臺灣環島騎行，14天，共計1092公里的挑戰，著實不容易。今年首次將學生分為七個梯次，從七個不同縣市出發逆時針環島，每隊2班共50學生。和先前大部隊騎行(13個班一起)，在生活管理、安全維護、反思連結度、看見台灣(行程精緻度)上，都更勝以往。