文/李冠皇 KK Lee
2017年9月起，我開始在學校內的各項菁英課程導入Full Value Contract，透過學生的反思，班主任的反饋知道學生在FVC框架中，能夠自主討論、修正正向行為，那麼除了分享口述外，引導員/班主任如何觀察、驗證學生的FVC是否實踐？Exploring Islands of Healing: New Perspectives on Adventure Based Counseling書中提到在Full Value的框架中，同時關連的有三個面向：Contract, Behaviors, Learnings。Project Adventure的大老作者群們，在這個書裡面花了很長的篇幅，來細數每一個項目，並整理羅列出在人際互動裡，這六個契約延續產生的行為、要素等，可幫助課程設計、課程評量。我覺得這本2002年問世的書籍內容，15年過去仍可以應用和實踐，是非常了不起的「看見」和貢獻。
換言之，Full Value框架下，我們關注的焦點一直是「正向行為」，我認為翻譯成正向行為是非常精準的翻譯，此翻譯來自吴兆田(2012)。引導反思的第一本書(頁279)。台北：五南。在最真實的人際互動中，調整自己和他人的行為，共同促進正向的團隊文化和互動。再看回原文書的三個面向：Contract, Behaviors, Learnings，17頁的篇幅在談每個細項，我把它整理如下表，可作為引導員/班主任活動觀察使用，同時也是課程設計者的課程目標、設定活動、檢驗評量的重要依據。
從引導員/班主任角度的看見
Full Value Behaviors以下簡稱FVB在書中所寫的是正反的行為展現，這是相對的參考和呈現，團隊中每個人的行為在正負兩端的序列中調整，當大家都能往正向行為來靠近，團隊氛圍、文化能夠被創造，目標能夠被實踐。所以從引導員的角度，可以和學生談行為的正負表述的行為，引導員要積極的面對這些衝突、不同，這樣的引導是有挑戰性的，卻也是必須的。
我透過臉書問Schoel, Jim我整理的表格，是不是可以讓引導員作為觀察的指標，他說可以同時也提醒我，以單車環台課拿Achievement引導學生理解，同時可能會失敗及各種可能，讓學生在實踐的時候能夠應對一切可能的結果，就會有更多的學習。然而對引導員來說，透過活動實踐，日積月累的觀察課程中學生產生的具體行為，就能對應這個表格的元素。
從課程設計者角度的看見
Full Value Learnings以下簡稱FVL，我把Learnings翻譯成學習歷程和結果。表中所列的各項元素，是學生在活動課程中會展現的具體行為、精神，他是學習評量的依據，或者說學習成效的「證據」。也可以說以FVB為導向的活動課程設計，應該將其設定為教學目標，FVL則是對應的指標，以此作為驗證、評估。我們是透過希望學員在哪些行為的體現，因此扣連挑選活動項目、流程，而非被活動綁架(A活動只能談A主題嗎？)，這樣有意圖的設定FVB、活動，才能切合學習者的需要，真的回應課程目標。
2010年，引我入行的賴恆毅老師(James Lai)就給我這本原文書的155頁(Activity Selection and Decision Tree)，裡面涉及了FVB、活動結構、活動隱喻，2019年，我才看懂內涵意義的一些些！還要繼續在教育現場實踐，才能有更多的理解。
參考文獻：
Schoel, Jim, Maizell, Richard (2002). Exploring Islands of Healing: New Perspectives on Adventure Based Counseling. Beverly, MA: Project Adventure. 42 page.
Schoel, Jim, Maizell, Richard (2002). Exploring Islands of Healing: New Perspectives on Adventure Based Counseling. Beverly, MA: Project Adventure. 43-60 pages.
延伸閱讀：
學習者視角談FVC反思
學習者自主反思引導工具-FVC
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以FVC為本的單車環台領導力課程
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