文/李冠皇 KK Lee
年初剛結束的騎行環島，我們將十年級319位學生，拆分七個隊伍在臺灣同時騎行，每天的反思討論交由班主任來引導，藉由FVC討論框架，從小隊到梯隊，有步驟、有階段性的沉澱反思，這樣的討論對話才有焦點和意義，FVC是讓我放心拆解大隊主要強心針之一。往回推，從去年暑假的班主任培訓、班主任帶學生設定FVC、九月開始的每次行前訓練，從老師到學生，都要不斷在FVC框架中去討論、體會、發表，找到屬於自己梯隊的正向脈絡。
昨天晚上是單車環台課程發表會，學生對於每天討論的FVC，是有深刻感受的。不論在紀實影片或是簡報中，都可以看見學生視角中，FVC帶給團隊的改變、用意為何，彷彿他們上過PA訓練一樣，精準地點評為何要做FVC。有學生說FVC就像是「箴言」一樣，引領大家每天的調整和改變。不論是指出錯誤該調整的行為，或是讚美夥伴正向的表現，都實踐了團隊成員彼此關照具體行為的氛圍，這就是FVC的力量。我總結了學生的概念，有如下幾點：
1.FVC導引我們發現錯誤行為，並加以調整。
2.FVC讓我們精準地讚美正向的行為。
3.FVC提醒我們該關照夥伴哪些行為，讓團隊變得更好。
別忘記，這些FVC的行為準則，是學生自己訂出來的，這樣以學生為本的反思框架，和學習者本身息息相關，所以主動積極的投入，成為反思討論有無意義的關鍵。每天晚上，我在旁聽著學生的分享，就能聽出團隊現在的狀態、氛圍，隨著天數增加、密集性的討論，相關人等的關係都持續朝正向發展，這樣的對話是有生命的。我要求老師操作的流程是：每天收車後，小隊討論FVC，接著吃晚餐，晚餐過後小隊代表上台發表，和全梯隊的師生一起分享。
當學生可以自主反思的時候，老師作為引導員的角色，怎麼樣更貼近、更一語中的延伸討論效益？有賴班主任每天騎行對學生的觀察，這些觀察都成為反思引導很重要的「線索」，如何把掌握的線索和學生的表達連結在一起，這才是關鍵。環台天數拉長後，有老師問我，可不可以不討論FVC？我說仍是以FVC微底展開討論，你可以就學生的發表來做延伸。當學生覺得都做得很好時，代表建構的行為準則要調整改變，去探索和發現新的正向行為。而不是錯認：學生都講同樣的主題，了無生趣！？
就學校現場實務操作，我無法要求每位老師都是有證照的引導員，但我可以藉著讓學生透過FVC自主反思後，老師做為畫龍點睛的引導者，在同一個脈絡、框架中分享對話，是有焦點、有目標的對話。如果今天沒有這個框架，我不敢想像各梯隊14天環台的討論會變成什麼樣子？極有可能徒留形式、發散討論而無切身相關之內容。FVC自主反思，對於長天數的活動、營隊來說，是非常棒的工具。但要投入更多的時間和準備：引導員培訓、引導學生創建FVC、活動期間有充分的時間可以討論、發表等。才有機會看見，學習者的改變。
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