文/李冠皇 KK Lee
為深化康橋校本菁英課程實施，提高活動課程反思效益、以及提供教學現場老師們，在提問引導技術上能更加提升，融入活化教學之應用，更聚焦地帶領學生總結學習收穫，引入Asian Association for Experience Education亞洲體驗教育學會（AAEE）助理引導員認證課程。第一期課程八月份，在華東康橋國際學校昆山校區開展，參加的教職同仁，來自班主任老師、學務處行政組長和探索組老師，培訓只是開始，接續的是老師在教學現場的應用與實踐，在經驗中學習成長，同時也有機會累積反思帶領時數，以換取助理引導員證照。
引導提問演練 多於活動體驗
助理引導員的課程架構，主要讓學習者瞭解體驗教育發展脈絡、基礎理論、活動類型、活動帶領、提問演練等。這次我調整兩天14小時的課程內容比例，實務演練佔了六成，活動體驗四成。讓參加課程的老師，能夠熟悉掌握提問問句的設計，成為這次課程的重心。老師們分享，我設計預想的問題，和實際大家回饋的都不一樣，非常有挑戰。這樣的實戰，讓初階引導員能夠對提問討論，有更全面的概念，以應未來教學現場實踐所需。我同時也反思，過往這類的課程，學員會不會因為我帶了很多不同類型活動，而讓反思引導的提問模糊，或者焦點被轉移到活動帶領的學習？
以學員為本 共創學習歷程
兩天的課程設定，係以學員從小組討論設計問句，到個人問句設計，以及現場活動帶領和反思考驗等，都是老師們自己討論、分享、提問、回饋。我作為課程引導員，則是在這些實踐體驗中，給予回應。幫助大家思考，如何設計出更有效的問句，以及引導中發生的突發情況，如何回應和調整。當老師們掌握了4F提問技巧後，專注投入引導討論，且會後能夠拆解、回應、補充，這就是最好的學習歷程。
回應學員提問 整理過往經驗
每一個課程階段，在學員們共同討論發表後，我需回應授課內容，進行總結或再提問。最有挑戰的是，老師們對我的各種提問。例如：學生無法專注參與討論，可以怎麼辦？討論過程中，學生們意見相左發生口角或肢體衝突，可以怎麼處理？為什麼我們預先設定的問句，在活動現場卻讓學員無感？
動態反思，可以幫助學生在活動中就在反思，可以借用哪些工具、活動來應用，幫助學生融入反思段落；學生發生衝突，除了不同老師介入外，可不可藉由FVC(正向行為原則共同契約)來進行反思提問；活動設計，要從具體行為展現來思考，這關係到規則帶領以及反思問句。在回應的過程中，我都在整理過去的經驗，相當具有挑戰，卻也是最棒的自我反思。
亞洲體驗教育學會（AAEE）建立的專業引導員認證制度，備受各界肯定。課堂中我也針對助理引導員、副引導員、正引導員三個階段的晉程，詳細說明實習帶領時數的規定、如何撰寫申請資料、反思紀錄表等，讓學員有更清楚的目標，在引導員認證的路途上，有更清楚的軌跡依循，祝福每一位學員都能成為有溫度又專業的引導員。
課程預告：
2019/9/21-22 亞洲體驗教育學會授權康橋助理引導員認證課 第二期
2019/11/2-3 亞洲體驗教育學會授權康橋助理引導員認證課 第三期
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