文/李冠皇 KK Lee
教育不是對抗，而是點燃。「火苗也可以是煙花」——這是一位老師在教練會談中領悟到的最美比喻。
當學生違規成為校園管理的日常挑戰，一位化名Vincent的老師陷入內心的拉扯：管，學生抗拒；不管，職責所在。這種糾結像無形的繩索，纏繞著他的教育熱情與成就感。
教育的「內耗之戰」
Vincent的問題很普遍：為何滿懷責任心地引導學生，換來的卻是抱怨、頂撞和負面情緒？
「如果不去約束，是不是就不會影響心情？」這是多少老師在疲憊時會閃過的念頭。然而教育的職責如同一盞不滅的燈，始終提醒著他：不能放棄。
當我請Vincent問就現在的狀態1到10分來做評估時，他回應我7分。理由是他仍在管理，並未「擺爛」，但內心掙扎不已。這種「及格分」狀態，恰恰反映了無數教育工作者的日常——在堅持與疲憊間尋找平衡點。
從「消防員」到「點火員」的視角轉變
Vincent將自己比作「消防員」：「哪裡有火撲哪裡。」手機管理、早自習紀律、課堂規范…這些重復出現的「火情」消耗著他的精力，也磨損著師生關係。
「我很好奇，為什麼是消防員要去撲火？」
「如果我們拿火災來看，火災也很多時候是可以避免，但就有意外…你怎麼看？」
我藉著客戶自己的隱喻，引導他看見隱喻背後的假設，並開始鬆動這個假設。
「但這樣，學生的火就不會冒出來嗎？」
我繼續挑戰客戶的「完美、控制、幻想……」，引他看見教育現場的必然不確定性。
「那再回頭看，今天你一開始帶來的議題，你現在有什麼新的想法？」
Vincent此時開始轉變：「把不可避免的事情，化作自己成長的教育契機」。
我追問：「現在這個火苗的場景，有沒有新的轉換？可能有什麼新的畫面？」
Vincent給出了驚喜的回應：「我可能會把火苗變成美麗的煙花…雖然雷聲很大，結果很漂亮。」這個回應，讓我在當下驚嘆不已，Vincent創造新的意義、框架。「火苗變煙花」成為整個對話的靈魂。
我問：「如果學生是煙花，那你是怎樣的一個角色？你在做什麼？」
Vincent的回答：從「消防員」轉為「觀察員、記錄者」，並進一步發展為「點火人」。
客戶在新的隱喻中，看見了新的自我可能性。他意識到，每次「火苗」並非純粹的麻煩，而是師生互動的契機、教育發生的時刻。
當他把「火苗」重新定義為「美麗的煙花」，教育場景從「對抗」轉向了「共賞」。每一次煙花的綻放，雖然伴隨著巨響，卻也帶來絢爛——這是學生成長的瞬間，也是教師成長的見證。
教育的本質：不是對抗，而是點燃
「教育是非權力的對抗。」Vincent在會談中得出這一結論。真正的教育不是用權威壓制，而是用信任點燃。當學生感受到「老師這樣做是為你好」，教育的效果才會真正顯現。
Vincent開始重新定位自己的角色：不再是「滅火」的管理者，而是「點火」的引路人。他要做的是：
拉近師生信任，從一聲問候開始
定期與學生談心，了解真實想法
加強家校互動，形成教育合力
接納與反思：教師的自我成長課
這次教練給的Vincent的禮物是，學會了「接納」。「這個世界唯一不變的，是變化。」他意識到，教育工作中的各種狀況如同生活本身，充滿了不確定性。接納並不意味著放棄原則，而是以更開放的心態面對挑戰。
「靜待花開」不只是對待學生的態度，也是對待自己的慈悲。教育具有滯後性，今天的引導可能需要很久才會顯現效果，但只要方向正確，就應該「讓它發生」。
這一發現超越了工作場域。Vincent反思自己的生活：被工作切割的碎片化時間、與朋友錯位的作息、個人成長的局限性…「破除我執」，他總結道。接納現實的限制，在現有的條件下尋找可能性——把小段時間填滿閱讀、觀影等「小確幸」，在碎片中也能構建完整的生活體驗。
教育者的初心與前行
會談結束時，Vincent的狀態從7分提升到9.5分。他意識到最初的問題「像個孩子鬧脾氣」，而成熟的教育者應該用成人的方式解決問題：分析、播種、期待、靜待花開。
「做正確的事，靜待花開」——這不僅是教育信念，也是生活哲學。
每個教育工作者都可能經歷從「滅火員」到「點火人」的轉變過程。關鍵在於，我們能否在疲憊時依然看見：那些看似麻煩的「火苗」，只要轉換視角，都可以成為照亮學生成長的「煙花」。
而身為教師的我們，既是煙花的點燃者，也是夜空中最堅定的守望者。
｜互動提問｜
讀到這裡，作為教育者/引導者的你：
你是否也曾經歷過「管與不管」的內心掙扎？
是什麼最終讓你選擇堅持？
如果用一個比喻形容你與學生的關系，會是什麼？（是園丁與花朵？導游與旅客？還是其他？）
你有哪些把「火苗」轉化為「煙花」的成功經驗或暖心瞬間？
歡迎在評論區分享你的故事與思考，讓我們共同探討：如何在責任與熱情之間找到平衡，在教育與被教育的過程中，成為彼此生命中的「點火人」，看見更多絢爛綻放的「煙花」。
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