佐藤學提出，學習共同體是一種教育哲學，老師沒有一定的教學流程，但是能掌握其中的精神，讓學生真的能在課堂上思考，就是學習的開始。我想無論運用哪一種教學法，能讓學生進入學習狀態，才有機會談論學習成效。佐藤學更強調，在討論中、書寫學習單中，學生自己發現的答案，才是真正學會且能帶走的。我想這和體驗教育的上位哲學杜威的做中學，不謀而合。學生自己體驗到的發現，才會真正被帶走。也就因為這樣的哲學觀趨近，其精神核心也就相差不遠。
學習共同體的班級，班上約九組，每四人一組。老師在課堂上進入學習單討論的階段時，學生迅速調整桌椅開始討論，老師的角色就是在各組走動，觀看小組討論的狀況，時而傾聽記錄、時而提示引導，在討論一個段落以後，邀請或指定某組別發表階段性的答案。透過這樣的教學方式，課堂的時間多是學生在說話討論，老師則是扮演引導、重點整理提醒的工作。這看起來老師好像很輕鬆，實則不然。老師在設計學習單就像我們在設計體驗活動一樣，要達到教學目標要有精準的設計，才能讓學生在歷程中去發現。
一位老師，要確實掌握九個小隊的學習狀況，我認為有一定的難度。老師真的能掌握36位學生在這個階段的討論？就像一位引導員能夠確實帶領的團隊人數約12人一樣，有效地觀察引導，才能深化反思內容。當我有這樣的疑問時，就看到有些課堂上，不只一位老師。原來，有些課堂會有兩位老師共同授課，由其中一位主導，在小組討論時，兩人分攤九組的觀察，我想這是很棒的調整。前提還有兩位老師彼此信任，共同授課、議課，受益的是上課的學生。
佐藤學觀察一個學習共同體學校的成效，是以學生討論的聲音大小來判斷。我們在參訪時，感受很明顯的就是七年級和九年級班級的差別。七年級學生的討論，相當熱鬧熱烈，對比九年級的討論是小聲平和，原來佐藤學觀察，聲音越小代表學生正在思考，也以此來判斷學習單題目的難易度，困難的題目要更多的思考，教室可能瞬間安靜下來，學生各個嚴肅、皺眉地翻閱書本，苦思答案。這和初為引導員時，我們最擔心團隊安靜無聲一樣，覺得冷場、尷尬？實則不是，這樣的安靜也同時代表大家正在思考，因此引導員要多等待，不要怕安靜。
印象很深刻的是一位理科老師，在九堂課程後設計JUMP的學習單，用以整合瞭解學生學習成效。這間學校望出去就是富士山，老師以富士山頂的雲層變化來討論氣候變化等。這貼近學生生活脈絡的命題讓我驚艷，開堂的引言是幾句日本氣象諺語，燕低飛、貓舔臉就是代表快要下雨？來引起學生學習興趣。這堂課對學生來說很困難，但有部分學生能說出一二，但還是不太確定，就留待下一堂課繼續延伸討論。這樣的延伸思考與整合，是相當重要的練習。回到體驗式學習的反思引導，如何轉化學生的發現，而能思考未來如何應用，更是我們持續堅持的方向。
