媒介真實的想像
十月底在台東池上日暉渡假村，一連四天進行四梯次攀登嘉明湖的反思引導。為了讓在北部的家長也能同步瞭解學生的學習收穫，大膽嘗試網路現場直播，因傳播媒體的應用，我除了是引導員的角色外，更是這個媒體節目的製作人，更提醒我反思引導的課程脈絡，其實也是一種媒介真實的再現，擷取了部分、片段的訊息加以討論，企圖去對照、還原社會真實。
為了更貼近真實，學生不會事先知道誰要上台發言，就在簡報螢幕上出現的照片或名字當下，就要上台分享、表達，我想這是我做為課程設計引導，或說這場實境節目的製作人，可以讓這些對話更貼近真實的做法之一。
當然，我只能說企圖貼近真實，學生在鏡頭前的表現，和沒有鏡頭的教室裡，會有一些些影響力，為的是要表現出最好的一面。能不能真的正襟危坐一個半小時？有時候不小心發呆神遊？或是寫學習單、明信片時會皺眉思索還是振筆疾書？所以在這樣的直播下，各種可能的學習樣貌展現，就是我們希望看到的真實。
隨隊觀察員的重要性
歷年來康橋的登山活動，小隊安排一位嚮導、一位老師，照顧約10位學生，除了安全考量外，重要的是有熟悉的老師、同學，從行前訓練到真正攀登嘉明湖一路陪伴，更信任地表達自己的身心狀況，以確維每一位學生的狀態。
今年隨隊老師更扮演另一個關鍵角色─引導員的分身，提供貼身的觀察報告，提供從觀察者的角色，看到的團隊歷程變化、團隊領導的點滴、解決問題的能力等。我能夠有的引導素材，皆是隨隊老師的功勞。老師下山後，認真書寫觀察學習單，更有老師能隨隊錄影、拍照，提供正反面的體驗素材，讓我能在豐富的來源中，組織排列其符應課程設計的核心，達到有效的反思引導。
我知道我設計的表格，讓很多老師不知如何下筆，這也是我要調整的部分，因為先備的經驗不同，因此我試圖將觀察的面向，透過表格書寫、範例模擬等，仍讓老師們覺得很抽象，真的要好好感謝老師們用心填寫，讓學生體驗的狀況，能夠被大家看見。
應用在大團隊的反思中，觀察員的角色比引導員要重要，因為引導員看不到全部，這些觀察資料，讓學員有機會站出來說話、回顧、還原、原由；發展等等。如果明年有機會，讓觀察員和小隊員有更多的討論互動，從小團隊的反思先做起，也許能讓反思的焦點更趨集中。隨隊老師若可以從觀察員的角色，轉化為引導員，絕對可以讓學員有更深的收穫。談話的時間相同，但參與談話的人數變少，就有機會聽到更多的發言、討論。
就目前的現狀來說，觀察員的資料提供，已經較去年更進一步地，讓反思深化。當有了資料素材，接下來要怎麼讓學生在一個半小時，很專注地聆聽、思考，就是我要努力的功課，這需要多年的經驗累積，更感謝一路以來給我反思帶領機會的前輩、師長和學生。
體驗真實與引導真實
反思引導是為了要讓體驗者「說話」，我們的引導只是讓這樣的對話更為聚焦，其引導的方法、脈絡有各類派別、公式，但目的都是要讓體驗者在其中對話，從大家的對話中，去接納、思考、認知、同理，讓體驗有其豐碩的價值存在。
當大家在體驗之後，會有各式各樣的感受、心情、體會，如同攀登嘉明湖一樣，爬山完之後，不是每個人都能登頂、都能完成，體驗的心得也會截然不同，因此我在擷取案例、議題設定的時候，要有更多的面向去思考。
終極目標是，大家體驗到的真實，是不是我能在引導的真實中去再現，讓這兩個圓甚至和體驗者真正的自我，能夠趨近相同大小。我想這很困難，但是很有挑戰。體驗的人，是不是願意說真話(不說真話有很多原因：例如是要說給老師、說給爸媽聽的)，參與者真正體驗到的引導者引導大家說的，有沒有相當契合，還是完全沒有交集，這是引導員要時時刻刻自我提醒的。所以我提出這三個圓圈，觀察這三個面向產生交集的大小，來判斷這趟體驗學習是否有效。
寫在最後面
1.
我很擔心老師或家長，認為反思是一場報告或是一場秀，應該讓每個人或每個組別都能上台說話。我要強調這和小隊報告不同(小組報告可以是其中一個段落，但也要在足夠的時間下來安排)，在大團隊討論中，要抓出焦點和真正的體驗者來說話，所以人員不能刻意安排，而是真實體驗者的發話，最具說服力，也才能知道歷程的原委和心得。
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