2014體驗式學習知能研習營(一)愛與榜樣

2014體驗式學習知能研習營(一) 體驗教育介紹與實例 20141211
主講：王克威(都市人基金會執行長)

寫在最前面
台灣體驗式學習，緣起於約十六年前，有一群先進引進美國PA(Project Adventure)課程，透過活動設計，讓參與者溝通、協調、挑戰完成任務，再接續反思引導來強化體驗經驗，讓活動不再僅止於活動。十多年來，臺灣將體驗式學習廣泛應用在企業教育訓練、學校教育、高關懷輔導、冒險治療等各領域持續發展。康橋的創校理念與各項菁英活動，近年來已持續導入且落實體驗式學習的相關理論，讓學生不僅只是完成環台挑戰、攀登高山等活動，體驗式學習和學科領域教學已逐漸雙軌並進，學生在情境中主動投入學習，不僅學會學科知識，也在經驗中學習團隊領導技能，這是學務、教務正在共同努力的方向。


本次邀請王克威執行長，分享其輔導中輟生、受暴少女的經驗，如何將體驗式學習融入其中，讓青少年在活動中找到人際互動的方式、互信、接納等，轉化到真實生活中，開始願意做改變，看見青少年改變，更加堅定這份助人工作的信念。本次講座王執行長以自身的經驗，透過兩個遊戲體驗、兩個體驗式學習相關理論的分享，以及最後送給聽講的老師們兩個禮物，以下就這三個部分做簡單的整理分享。

2個遊戲
透過「剪三刀」的活動，老師們只能在一張A4紙張上面，剪三刀，要能夠和示範模型紙張同一個樣子。十多分鐘過去，很多老師仍舊摸不著頭緒，但也開始陸續有一兩位老師能夠完成。原來除了剪對三刀的位置以外，還需要做一些調整、翻轉，才能和模型一樣。隱喻出如果我們只有垂直思考、沒有翻轉突破，還在用舊思維來帶領現在的孩子，到底要怎麼玩呢？

「猜職業」是另一個活動，每個人背後被貼了一個職業名稱，每個人可以和在場的夥伴問問題，答案只有對或錯，藉此猜出自己背後的職業名稱。多數夥伴最後還是沒有猜出來，幾位夥伴分享：摸不著頭緒要怎麼問問題。再思考我們的孩子願意來問我們問題，或是發出求救？願意和不願意的原因又是什麼？

體驗式學習強調learning by doing，這些親身的經驗，就是活生生的感受、體驗與發現。透過老師的引導提問，聚焦思考、對話，除了聽其他人的想法，也和自身連結可能是接納，也可能是不同意，但這些對話有助於自己更加釐清相對應的價值觀、信念。

2個理論
【賦權增能理論】
賦權增能乃是給人自主、責任、選擇和權威的機會，老師帶領學生進行活動時，透過不斷鼓勵、引發學生動機，使其樂於自動自發地發揮潛力，這是帶領學生進行冒險活動應具備的基本認知。演講中，王執行長提到在一次28天共生營的營隊中，有妥瑞氏症的孩子不自主地發出聲音、眨眼，讓其他營隊學員感到不舒服，為了處理這樣的狀況，進行現場記者會，讓孩子自己和其他夥伴說明妥瑞氏的症狀，聽完記者會說明後，引導學員包容和接納，拿出全方位價值契約(Full Value Contract)，即營隊初期學生自發願意遵守的相關規定、價值觀等，當面對衝突時，可拿出FVC來做討論、調整增減。體驗式活動中，更重要的是自發性挑戰(Challenge By Choice)，這位妥瑞氏的孩子後來還是選擇離開營隊，尊重孩子自身的選擇，是體驗式學習的核心元素之一。

【心流經驗理論】
將個人精神力完全投注在某種活動上的感覺，心流產生時同時會有高度的興奮及充實感。在體驗式學習中，挑戰和能力為相對應的設定，挑戰難度很低、很容易完成，挑戰者會覺得這樣的活動很無聊；反之，挑戰難度很高、很難完成，這樣的活動會讓參與者覺得有很大的恐懼，甚至像是在玩命，而拒絕挑戰，甚至是反效果的體驗收穫，因此怎麼樣設定挑戰和能力的心流經驗區間，讓參與者在適度挑戰中完成任務，這樣才會有更正面的肯定與回饋。回到課程設計，不是要給予學生高刺激、高挑戰的活動，來滿足新鮮感，而是應該專注在課程設計的核心目標，究竟要給予學生什麼，來設計相對應的體驗活動。

 
2個禮物
王執行長分享自己到國外學習獨木舟時，由於自己被分配到的獨木舟不易平衡，有很好的控制能力保持平衡，以免船上的物資落海，大家要一起划向大海到達下一個上岸點，他為了不讓船停下來，四、五個小時不停地划來保持平衡，那樣的恐懼體驗身心俱疲，讓他在往後帶領孩子冒險時，更能感同身受。當孩子在高空中，不敢進行下一步；爬山很累的時候，不願意往前走時，這些時刻都會讓王執行想到，自己的獨木舟經驗，而多了份同理和愛，不會硬逼著學生往前，沒有去照顧他的心情。

又有一次王執行長帶著孩子去溯溪，順流瀑布而下時，為了拉孩子一把，自己因為沒有穿救生衣，而在瀑布下的漩渦中差點淹死，後來他告訴自己和孩子，往後一定要穿救生衣，而不是當一位老師或教練就不需要這些安全裝備，這是王執行長要分享的第二個禮物：榜樣。

寫在最後面
在這次的研習中，王執行長將體驗教育體現在生活、教育中，很多事情自己經歷過、感受過，能更加感同身受、更加同理，而讓孩子充分感受到愛與榜樣。我們更應反思，在活動課程的設計上，謹記不要追求新鮮刺激，想著哪些活動學生沒玩過、沒挑戰過，而是回到最初的課程設計，我們要讓孩子學到哪些領導技能，而設計相對應的課程內容。