教室變身電視攝影棚：學生實戰篇【百萬大歌星團體競賽版】

文/李冠皇 KK Lee
2013-2014連續兩年在GPS動物園追蹤課程結束後，回到學校除了反思引導外，在生物課程的總結回饋段落，採取類百萬大歌星電視節目的活動模組，透過競答互助，交相驗證早上在動物園的題目延伸，以驗證學生在階段性學習的成果。

奔FUN古今大稻埕 歷史踏查好好玩

歷史學習最大的癥結點在哪裡？無法融入情境，感受相當淡薄，對於那個年代的時空背景完­全不能體會，年份成為空洞的數字，相片只是泛黃的紙張。

康橋卡卡

接近學期末的時候，
我請三位學生回顧七到八年級上以來，
在學校各式體驗課程中學習到的收穫，
編寫一個架構故事，並且畫成12張圖，
我稱之為「康橋卡卡」。

每個人只能拿一張，只有該員能看圖和形容表述，
待所有人都說明完圖卡後，
請大家排出順序，
最後揭曉大家的順序，
並依其順序創意編想一個故事。

2013攀登嘉明湖 為自己而爬

從登山始業式開始，287位八年級學生，歷經169天的訓練與準備，在今年十月底，完成攀登嘉明湖的壯舉。這可能是每位參加的學生其生命中，唯一一次攀登大山的體驗，在14歲的年紀，能夠完成自我的挑戰，是格外特別且珍貴的經驗。

我們，為了什麼而爬？

半年前，我和呂組長就在思考，如何強化學生爬山的動機，和其自身的連結性。因為如果沒有一些動機，學生就是接受家長、學校的安排，參加訓練、走完行程，學習到的只有登山技巧和、及對登山運動的體驗和認識，這是屬於認知(Cognitive Domain)與技能(Psychomotor Domain)的教學目標層次。如何提升到情意(Affective Domain)層次是我們一直以來在設計各類體驗式活動課程時，其努力的核心價值。

行動體驗學習 讓孩子帶走能力

康橋雙語學校的創校願景為「培育具國際競爭力的社會菁英」，辦學理念則強調培養學生「帶得走」的能力，如：解決問題、運用科技……等。101學年度恰逢學校推動行動學習專案，故本次的教學活動乃結合iPad、GPS等行動載具，進行設計。期盼藉由GPS的衛星導航功能與iPad的行動學習特性，在動物園現地進行自然觀察，並在尋找答案、完成任務的歷程中，能讓學生自我驗證課堂所學。繼之，在回到學校後，輔以「百萬生物小學堂的團體競賽版」活動，來延伸早上於動物園的任務題，並經由任課老師的現場教學與講解，進一步深化學生的學習，鼓勵學生持續學習。