第九屆亞洲華人體驗教育會議的反思

文/李冠皇 KK Lee

亞洲華人體驗教育年會議，日前在香港中文大學圓滿落幕。這是一個讓港、澳、台、內地四地的學界、業界工作者交流，是很重要的學習平台。內地夥伴多回饋，台灣體驗教育工作者在訓練與實務經驗上，相對下較為全面和紮實、謹慎，我想這除了有賴台灣體驗教育大老前輩們的引領和教導，還有更多是關係四地政經文化背景差異，所孕育出的不同特色和現狀，然而在交流中看見彼此的弱勢困境，回饋到本身的是，要更珍惜自身優勢，共好同行。這次和2014年認識的異地夥伴再碰面外，也認識了些新夥伴。這次年會，讓我對內地拓展業界，有更細膩的觀察和視角。針對這兩天專題演講中，比較有切身感的部分，做些反思整理如下：

‌‌反思一：香港學校將體驗課程外包化的現象反思，如何確保教學品質？

‌我想這個問題，在四地都有這樣的現況存在。在我服務的學校，若是整年級往戶外上課的活動課程，的確有賴外包團隊協助，以登山為例，不太可能同時，調派大量的高山嚮導又能帶領反思的引導員來帶隊，所以由活動組老師帶領反思引導，這是現狀實際操作面下，僅能以大團隊做討論，這樣的分享與討論有達到收斂整理的效益，但若能由帶隊引導員切身觀察的提問，會顯得更佳精準與深入。所以，在我的崗位上，可以做的事情是，影響更多專科教師瞭解體驗式學習，也許有一天，學校跟隊的老師都能帶領討論，嚮導照護學生安全。

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‌反思二：體驗式課程能否突破形式，成為教學常態？

很多學校的體驗課程是利用假日、或是單一學期一次、兩次進行。在內地越來越多的家長反對應試教育，將孩子送往其他民辦學校或國際學校，為了是替孩子爭取更多「課外活動」的機會，這些課外活動包括體育、游泳、社團、才藝，還有體驗式活動課程。所以當學校把探索課程排進課表，增加頻率或固定課時，翻轉家長和學生的既定印象，這些有賴學校領導們的支持和堅持。另外，我想這些年努力深耕的是，將學科教學融入活動課程，也是一種形式上的突破，讓學生樂在其中地學習知識，成為另一種常態。

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‌反思三：體驗式學習概念，各學科是否都能應用？

‌我常和校內的專科老師分享，老師您的專業科目是根本，如果能夠了解並應用體驗式學習概念，您的教學現場和效益會非常不一樣。當老師從引導員角度和學生互動的時候，是促進學生思考、解決問題，進而連結學科知識。這些年來，都要很感謝老師們的協助和加入，當下的確增加老師的工作量，無論是「康橋西遊記」、「奔FUN古今大稻埕」、「奔FUN古今平江路」、「康橋熱血三國宿營」等等，全都是學校老師的協助和用心。讓活動課程和以前對比，有一些深度、有一些體驗、有一些效益。老師們願意深入瞭解以後，很快就能轉化和應用。

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我想，我要持續在教育現場推動體驗式學習，‌致力於「情境體驗式活動課程」的開展，這條路要一直走下去，也望更多學科老師們一起同行。

點五步 改變的勇氣

投捕交換 改變的契機
棒球場上，我最欣賞的是捕手的位置，我認為捕手才是場上的隱藏主角。但多數人都認為，投手才是主角，在「點五步」電影中也是如此。電影敘事的關鍵點落在，一場關鍵比賽，總教練讓投捕手彼此交換守備位置。這一個「改變」，改變了兩人的關係、生命。當上隊上頭號先發投手，對他來說，啟發了更多的智慧和真理。

看見自己 改變的勇氣
點五步，指的是投手將球送出的那一跨步。當上先發投手的主角，能不能承擔和面對，永遠跟在死黨的背後，永遠做一個男二，還是看見自己的亮點，為自己而活？在棒球運動類電影中，多談輸贏、青春、熱血，但在點五步談的不是輸贏，而是跨出去做改變的勇氣。除了男主角的生命故事，其他配角如：爸爸、媽媽、隊友、死黨的懷孕女友，也都在面臨自己的改變和抉擇。

文化江蘇X城市冒險 探索知識帶走能力

文/李冠皇 KK Lee
今年七月，自己親自走一趟蘇州平江路，雖然已被商業化、文創化覆蓋了，兩千年歲月洗禮的陳年古意，但在小弄街巷中、古井小橋中，仍有許多值得深掘的故事和文化脈絡。回到學校興奮的跟長官、老師們報告和討論，就這樣展開「文化江蘇」的活動課程。

誠實品格 在教育現場當下

文/李冠皇 KK Lee

新學期開始，學生們在志願選填後，深深覺得沒有到第一志願社團而懊悔不已，使出各項絕招、各式理由，來學務處尋求換社的機會。這對全國各中學負責社團業務的行政老師，早已見怪不怪。

最近有一位中籍學生和另一位韓國籍學生，一起來找組內找同仁換社，以流利的英文，說明因為聽不懂中籍老師的中文，要換到外籍老師指導的社團。這個特殊理由，當然非換不可。當下我和中籍學生說，我記得你上學期來學務處都是說中文的啊？他以英文回應我，因為聽不懂老師的中文口音。我說好，那就先換吧！

接下來幾天，這位學生在走廊上和同學交談，我在遠處的時候，依稀可以聽到流利的中文對話，當我靠近的時候，馬上變成英文對話。有一次和他對話的同學，因為英文不夠流利，彷彿時間停止般，突然不說話，然後偷笑地跑掉。我才又和班導師確認，這位學生平時講中文還是英文？這才知道，我被騙了。

我把學生找來，開門見山地請他好好說中文，不需要在我面前演戲了。並且回家好好想想，這件事情為什麼老師覺得很重要？用不誠實的手段，換到自己想要的結果。老師完全能理解你想換社團的渴求，但如果這件事情KK不找你談，我自己都會良心不安，這會影響你以後的每一個決定，每一個判斷。學生當然知道自己不對，但在當下因為太想去另一個社團，而讓自己失去標準。

我已經不談換社團應該有什麼規則？什麼才算是特殊理由？當下最重要的是談誠實的重要，這個迫切性讓我內心激動，表面卻要更平穩地和學生交流，讓學生知道，拆穿孩子偽裝的「前台」，給他台階下，下台之後要整裝待發，為了以更真實的自我，重新上台。在學校裡，老師永遠都會給你機會，前提是要真的願意認真面對。

最後在寫完自述表後(沒有懲罰，但有通知家長)，我讓他回到原來該去的社團。我不知道，他有沒有真的甘願，留在本來的社團(志願序第三的社團)，但這次的事件，已經讓他留下深刻的記憶。

瞬間覺得，童軍魂上身。(我是童軍服務員無誤)

童軍規律第一條 誠實：為人之道，首在誠實，無論做事、說話、居心，均須真實不欺。

誠實我不會教，但我可以給一些些引導。


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【KK兩好三Why】

服務即目的 還是有目的的服務？

文/李冠皇 KK Lee

「人生以服務為目的」是孫文的名言，雖不是要培育每個孩子成為政治家，但人生以服務為目的的精神價值觀，仍值得借鏡參考。

因著教育政策的調整，學生參加服務學習，成為一種必修課程的概念，我相信起始的出發點、用意都是好的，觸發學生服務的動機、環境，通常有更多學生在服務中，展現出為樂於為弱勢服務的特質，找到未來到公益組織工作的志趣、報考大學的志向等。只是在相關規章制度出爐後，學生為了滿足基本規定，各類服務的方案、活動層出不窮，甚或近年來陸續有許多遊學團，主打志工服務為主軸，強調CP值很高，不僅有遊學課程還有服務學習(國外服務學習證書)，當然我不清楚實際操作的細節，但我認為從動機論，服務學習成為活動中的附加價值，這和服務的精神有所悖離。每個服務學習活動，需要師長們陪伴孩子一起討論、引導。

因為服務本來就不應該有目的，服務本身就是目的。

我記得自己唸高中時，有基本服務次數、時數的規定，因為看到學務處公告，世界展望會有街頭義賣義工的機會，懵懂的和幾個同學一起去參加，每一到兩個月持續參加服務，從街頭義賣到飢餓三十等大型活動的服務，以及當時的志願服務組長，竟然我們這些小高二的學生，協助籌辦展望會初階志工訓練，讓我們從被訓練到能夠以身訓練新進志工，不論參加志工訓練的人年紀大小，這都要感謝這麼多的師長，給我們歷練和學習的機會，更知道服務他人，一種可以給予和付出的福份，進而珍惜感恩生命的一切。那些屬於我們超標的服務時數，是我和同學自己願意去服務、去身體力行的。也影響我對現在教育岡位工作的看待，學務處每一次的志願服務訊息、服務單位的引導者，都在佈建服務學習的平臺，讓學生在服務中學習成長，每一個細節都很重要，更不容小看。

後來在展望會的推薦下，我參加了全國志工菁英獎的評選，獲得小獎項肯定。這幾年在學校服務後，我常想，志工服務為什麼要有獎項表揚？服務應該默默付出，還是大張旗鼓的宣傳？甚或需要獎項特別表揚？我想看待志工服務獎項的頒發，要引導學生看：藉著獎項肯定，啟發和影響更多人參加服務。而不是要為了得獎，才去服務奉獻的。

校友反哺服務學習
畢業校友反哺亦是一種服務學習，在服務學習的背後脈絡，是學校培養出的學生，回頭在學弟妹面前展示成果，透過活動帶領、課程教學等，都是最直接的見證未來，前提是學長姐夠優秀。這也是持續多年，我樂見自己高中校友團隊一脈相承，持續有學長姐帶領學弟妹(大三、四帶大一)，回去帶領高中生、國中生相關活動課程，讓大學校友在服務中，不斷突破與成長，成為學弟妹的榜樣和對未來的想像，這都是非常正向的循環。在自己服務的學校裡，兩年前也成立了校友服務團隊，這些畢業校友大學生，在暑期輔導的綜合活動課，認真帶領學弟妹進行課程，為學弟妹感到幸福！當然有越來越多(早就有很多)的學校，有類似的校友服務團隊，讓善的種子在臺灣各個校園持續深耕。

偏鄉支教服務學習
這個暑假，我服務的學校，至少有兩個服務團隊，在家長、老師的主動促成下，前往偏遠地區支教服務，讓學生有不同於自己生活樣貌的全新體驗。其中一組，在集會時跟全校同學分享服務心得。帶領孩子去服務的媽媽跟我分享，看到孩子分享才感受到這些體驗和收穫。去回憶服務當下遇到的問題、狀況，就像是苦盡甘來之感，孩子和爸媽都有不同面向的收穫與成長。

這位媽媽還和我分享，說有另一位媽媽和他討論，聖誕假期的偏鄉服務，如何準備、經驗交流等。原來是這場集會分享，觸動另一位九年級學生，回家和媽媽分享，計畫年底利用聖誕假期，自己也要到偏鄉小學服務，很快地已經籌組好服務團隊，發想好團隊名稱、編寫服務計畫等。

我發現，越來越多的爸媽，非常支持偏鄉教育志工，且願意找尋各項資源，讓孩子親自到現場，做第一線的服務。在我自己的服務經驗中，我能帶領服務的媽媽以及新創團隊學生回饋是，如果我們可以這麼做，有機會讓受助者和奉獻者共同收穫成長：

1.學生自己去找學校、找資源(自己一條龍的完成服務歷程)，會有更多的收穫。

2.長期的支援服務對象，而非淺碟式、消費式的蜻蜓點水，除了英文教學、才藝課程，還有哪些自己可以身體力行的實質給予(滿足當地現況需求)。

3.事前有系統的籌備、教育訓練，老師資源整合與加入。


這樣的服務學習，雖然資源有限、經驗不足，在學習成長的層次、面向上有更多的可能性。


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