誠實品格 在教育現場當下

文/李冠皇 KK Lee

新學期開始，學生們在志願選填後，深深覺得沒有到第一志願社團而懊悔不已，使出各項絕招、各式理由，來學務處尋求換社的機會。這對全國各中學負責社團業務的行政老師，早已見怪不怪。

最近有一位中籍學生和另一位韓國籍學生，一起來找組內找同仁換社，以流利的英文，說明因為聽不懂中籍老師的中文，要換到外籍老師指導的社團。這個特殊理由，當然非換不可。當下我和中籍學生說，我記得你上學期來學務處都是說中文的啊？他以英文回應我，因為聽不懂老師的中文口音。我說好，那就先換吧！

接下來幾天，這位學生在走廊上和同學交談，我在遠處的時候，依稀可以聽到流利的中文對話，當我靠近的時候，馬上變成英文對話。有一次和他對話的同學，因為英文不夠流利，彷彿時間停止般，突然不說話，然後偷笑地跑掉。我才又和班導師確認，這位學生平時講中文還是英文？這才知道，我被騙了。

我把學生找來，開門見山地請他好好說中文，不需要在我面前演戲了。並且回家好好想想，這件事情為什麼老師覺得很重要？用不誠實的手段，換到自己想要的結果。老師完全能理解你想換社團的渴求，但如果這件事情KK不找你談，我自己都會良心不安，這會影響你以後的每一個決定，每一個判斷。學生當然知道自己不對，但在當下因為太想去另一個社團，而讓自己失去標準。

我已經不談換社團應該有什麼規則？什麼才算是特殊理由？當下最重要的是談誠實的重要，這個迫切性讓我內心激動，表面卻要更平穩地和學生交流，讓學生知道，拆穿孩子偽裝的「前台」，給他台階下，下台之後要整裝待發，為了以更真實的自我，重新上台。在學校裡，老師永遠都會給你機會，前提是要真的願意認真面對。

最後在寫完自述表後(沒有懲罰，但有通知家長)，我讓他回到原來該去的社團。我不知道，他有沒有真的甘願，留在本來的社團(志願序第三的社團)，但這次的事件，已經讓他留下深刻的記憶。

瞬間覺得，童軍魂上身。(我是童軍服務員無誤)

童軍規律第一條 誠實：為人之道，首在誠實，無論做事、說話、居心，均須真實不欺。

誠實我不會教，但我可以給一些些引導。


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【KK兩好三Why】

服務即目的 還是有目的的服務？

文/李冠皇 KK Lee

「人生以服務為目的」是孫文的名言，雖不是要培育每個孩子成為政治家，但人生以服務為目的的精神價值觀，仍值得借鏡參考。

因著教育政策的調整，學生參加服務學習，成為一種必修課程的概念，我相信起始的出發點、用意都是好的，觸發學生服務的動機、環境，通常有更多學生在服務中，展現出為樂於為弱勢服務的特質，找到未來到公益組織工作的志趣、報考大學的志向等。只是在相關規章制度出爐後，學生為了滿足基本規定，各類服務的方案、活動層出不窮，甚或近年來陸續有許多遊學團，主打志工服務為主軸，強調CP值很高，不僅有遊學課程還有服務學習(國外服務學習證書)，當然我不清楚實際操作的細節，但我認為從動機論，服務學習成為活動中的附加價值，這和服務的精神有所悖離。每個服務學習活動，需要師長們陪伴孩子一起討論、引導。

因為服務本來就不應該有目的，服務本身就是目的。

我記得自己唸高中時，有基本服務次數、時數的規定，因為看到學務處公告，世界展望會有街頭義賣義工的機會，懵懂的和幾個同學一起去參加，每一到兩個月持續參加服務，從街頭義賣到飢餓三十等大型活動的服務，以及當時的志願服務組長，竟然我們這些小高二的學生，協助籌辦展望會初階志工訓練，讓我們從被訓練到能夠以身訓練新進志工，不論參加志工訓練的人年紀大小，這都要感謝這麼多的師長，給我們歷練和學習的機會，更知道服務他人，一種可以給予和付出的福份，進而珍惜感恩生命的一切。那些屬於我們超標的服務時數，是我和同學自己願意去服務、去身體力行的。也影響我對現在教育岡位工作的看待，學務處每一次的志願服務訊息、服務單位的引導者，都在佈建服務學習的平臺，讓學生在服務中學習成長，每一個細節都很重要，更不容小看。

後來在展望會的推薦下，我參加了全國志工菁英獎的評選，獲得小獎項肯定。這幾年在學校服務後，我常想，志工服務為什麼要有獎項表揚？服務應該默默付出，還是大張旗鼓的宣傳？甚或需要獎項特別表揚？我想看待志工服務獎項的頒發，要引導學生看：藉著獎項肯定，啟發和影響更多人參加服務。而不是要為了得獎，才去服務奉獻的。

校友反哺服務學習
畢業校友反哺亦是一種服務學習，在服務學習的背後脈絡，是學校培養出的學生，回頭在學弟妹面前展示成果，透過活動帶領、課程教學等，都是最直接的見證未來，前提是學長姐夠優秀。這也是持續多年，我樂見自己高中校友團隊一脈相承，持續有學長姐帶領學弟妹(大三、四帶大一)，回去帶領高中生、國中生相關活動課程，讓大學校友在服務中，不斷突破與成長，成為學弟妹的榜樣和對未來的想像，這都是非常正向的循環。在自己服務的學校裡，兩年前也成立了校友服務團隊，這些畢業校友大學生，在暑期輔導的綜合活動課，認真帶領學弟妹進行課程，為學弟妹感到幸福！當然有越來越多(早就有很多)的學校，有類似的校友服務團隊，讓善的種子在臺灣各個校園持續深耕。

偏鄉支教服務學習
這個暑假，我服務的學校，至少有兩個服務團隊，在家長、老師的主動促成下，前往偏遠地區支教服務，讓學生有不同於自己生活樣貌的全新體驗。其中一組，在集會時跟全校同學分享服務心得。帶領孩子去服務的媽媽跟我分享，看到孩子分享才感受到這些體驗和收穫。去回憶服務當下遇到的問題、狀況，就像是苦盡甘來之感，孩子和爸媽都有不同面向的收穫與成長。

這位媽媽還和我分享，說有另一位媽媽和他討論，聖誕假期的偏鄉服務，如何準備、經驗交流等。原來是這場集會分享，觸動另一位九年級學生，回家和媽媽分享，計畫年底利用聖誕假期，自己也要到偏鄉小學服務，很快地已經籌組好服務團隊，發想好團隊名稱、編寫服務計畫等。

我發現，越來越多的爸媽，非常支持偏鄉教育志工，且願意找尋各項資源，讓孩子親自到現場，做第一線的服務。在我自己的服務經驗中，我能帶領服務的媽媽以及新創團隊學生回饋是，如果我們可以這麼做，有機會讓受助者和奉獻者共同收穫成長：

1.學生自己去找學校、找資源(自己一條龍的完成服務歷程)，會有更多的收穫。

2.長期的支援服務對象，而非淺碟式、消費式的蜻蜓點水，除了英文教學、才藝課程，還有哪些自己可以身體力行的實質給予(滿足當地現況需求)。

3.事前有系統的籌備、教育訓練，老師資源整合與加入。


這樣的服務學習，雖然資源有限、經驗不足，在學習成長的層次、面向上有更多的可能性。


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活化教學 回歸體驗教育精神

文/李冠皇 KK Lee

越來越多的活化教學研習，在談桌遊融入教學、遊戲式教學等，回到教育現場老師們也都努力的研發設計、教學與評量。那麼究竟這樣的教學方式，可以帶給學生哪些不同的收穫？

在回答這個問題前，先要定義這些教學活動的「目標」。

這幾年和不同學校、科目的老師交流，大家其實都往一個大方向走：活化教學而起的聯絡教學、跨領域整合等，讓綜合活動不再只是單純的活動課，而是真正跨學科的學習整合，讓學生有多元能力的培養和知識拓展。

那麼將遊戲融入教學，是一種形式？一種趨勢？是相得益彰，還是喧賓奪主？有些老師一開始的動機是，為了讓學生不睡覺、讓學生覺得課堂有趣，所以將本來的聽講，轉化成桌遊活動(常見的是卡牌活動)，因此網路上相應的活動設計分享資料很多，也成為研習的熱門議題。這樣的教學活動能讓學生覺得有趣，也可能藉此引發學生的學習動機，誘發學生喜歡上某學科，認真學習後，在成績上有很大的進步。這些例子屢見不鮮，大家更樂見這般教育現場的改變。

這裡我想談的重點是：學習動機的重要性。將遊戲融入教學活動，讓反對者認為這是一種欺騙、甚至遊戲的規則結構脫離現實，也模糊了虛擬/真實的界線。我則認為，要從體驗教育的精神來看，體驗活動讓學習者有機會，真實體驗某一情境/事件/狀況，進而針對方才的體驗分享、討論，和真實世界連結，以獲取更多元的觀點論述。這是體驗教育工作者，努力的目標。當然有些體驗活動/教育桌遊(尤其是新創設計)的規則和真實世界脫鉤，都需要老師們持續的修正改進，在學生體驗中的回饋，可以有更多的調整，而且通常也是最直接和有益的，過往學生最常來找我，批評指教我和學校老師們的活動課程設計。

學生從來不會覺得，老師用遊戲來包裝教學，是一種欺騙、一種說詞或是一種套路。反過來說，老師也不特別強調這是一種遊戲教學，而是一門主題課程，整合學科知識和體驗活動。反而要強調，這可不是帶你玩(出去玩)，而是一門和其他課程同樣的課。反而，我們越不強調遊戲、活動時，學生的樂在其中學習不是假裝或暫時脫離的，而是在整體的教學脈絡中，浸潤式的學習和反思。

無論設計何種形式的活化教學，都不要忘記回頭看看教學目標。除了能力培養之外，學科知識才是主角，專科老師的專業展現，才能回饋到學生的學習收穫中。因為各式體驗活動，能帶給學生的能力培養，有太多教案、活動設計可以參考，都有賴體驗教育先進的長年耕耘和創新。但我們還需要更多，能夠回應學科教學目標的新一代活動課程。


延伸閱讀：
桌遊《富饒之城》設計者：我設計的遊戲市提供有趣的挑戰，不是用來教什麼東西的


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拆解轉化寶可夢 談活動課程設計黃金元素

文/李冠皇 KK Lee

日前，瑞士巴賽爾市以寶可夢作為城市行銷的主題，透過幽默詼諧的方式，開展抓怪獸的旅遊城市地景，藉此吸引全球網友的目光。影片中，真人版的怪獸和寶貝球，在真實世界和玩家互動連結，以詼諧方式突顯玩家低頭看手機，卻沒看到真實世界的美景，以及虛擬世界被丟球的感受等。真人版的「擬虛」，別有另一番新奇體驗感受。試想，開展教學活動時，如果要借用/連結時，除了模擬再現之外，還需要搭配哪些元素，有機會促進教學效益？


這幾天陸續和幾位學生請教，為什麼大家喜歡這款手遊，為什麼好玩有趣？聽著學生侃侃而談遊戲的規則、特殊設定、升等機制等，其實和多數的網路遊戲大同小異，但寶可夢勝出的重要背景是皮卡丘的故事情境。也是先前雖台灣有公司設計出類似的AR遊戲，卻未有大量玩家投入跟風的關鍵，因為這個情境故事，不需要再花資源、時間來建構，讓遊戲參與者要去重新了解與認識，這是筆者觀察很重要的關鍵因素。

那麼重新拆解寶可夢的活動設計，轉化在教育現場的活動課程設計，筆者試著提出三個重要的關鍵元素：教學情境、活動規則和學科內容。三個元素都能達到最佳狀態，那麼綜合出來的活動歷程，相信是學生滿意、老師喜愛度較高的課程內容。


教學情境

寶可夢的情境，讓大眾進入門檻低，平易近人的讓大小朋友一起瘋狂。轉化到活動課程設計，不需要因為設定某一個小說故事、電影情節，而需要重新舖陳、播放影片，來強化情境。而是這個情境，本來就讓學生直接浸潤，更直接地說當活動主題一公佈，學生已經充滿期待，那麼這是加分的情境設定。


活動規則

各項遊戲設定，無不促進角色升等，透過打怪、攻佔等歷程，爭取最後大魔王關卡的結局(最終勝利)。因此，搭配寶可夢手遊的設定，將其轉化為真人版課程活動時，老師們需要細細解構原本遊戲的各項設定，挪移轉化才能符合整體脈絡。


學科內容

依其脈絡將學科課程加入其中，包含先備知識導入、同儕教學、學習效益驗證等面相，交相參照藏在各項細節裡，讓學生回到學科領域的學習，才是此類活動課程設計的根本。

筆者以上三個黃金元素，試著轉化模擬一個寶可夢式活動課程的轉化與想像：

驛站暗示著小隊行進的路線，每個驛站都是一個小的學科挑戰活動，完成挑戰的小隊，可以得到寶貝球(真實小球)，累積多少球，可以前往道館，進行學科大關卡挑戰，遊戲中分為三派別，進行佔領道館的部分，轉化到真實活動，就可以促進小隊間相互結盟、討論的可能性(能力培養的體驗設計)。另外，相應的薰香晶片，轉化為應援解惑的學科補充、同儕教學等，或是另外加分的機制等，都可以讓教學活動有不同的活潑變化度，但究其根本─學科內容(教學設計)才是核心，需要教學領域老師的投入和支持，這樣的真人版想像，才有機會被實踐。



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隔宿露營該二十年如一日嗎？

文/李冠皇 KK Lee
在臉書的頁面上，時不時會看到學生轉貼一則，網友討論隔宿露營的文章。《被操爆、吃超爛、睡超差？國二隔宿露營根本是繳錢去被虐？》，廣大網友的回應真實且深刻，引起經歷過隔宿露營的人高度共鳴，成為一種集體記憶的網路展示。

細看這些回應，可能有些誇大，但也反映與呈現，台灣過去二十年來，隔宿露營教育現場的微型態樣，更值得教育現場的工作者，可以多些思考：原本的教育意義、課程設計和現場引導的隊輔工作，是不是在執行上有些落差，而讓真正的參與者，有這些感受？