文/李冠皇 KK Lee
越來越多的活化教學研習，在談桌遊融入教學、遊戲式教學等，回到教育現場老師們也都努力的研發設計、教學與評量。那麼究竟這樣的教學方式，可以帶給學生哪些不同的收穫？
在回答這個問題前，先要定義這些教學活動的「目標」。
這幾年和不同學校、科目的老師交流，大家其實都往一個大方向走：活化教學而起的聯絡教學、跨領域整合等，讓綜合活動不再只是單純的活動課，而是真正跨學科的學習整合，讓學生有多元能力的培養和知識拓展。
那麼將遊戲融入教學，是一種形式？一種趨勢？是相得益彰，還是喧賓奪主？有些老師一開始的動機是，為了讓學生不睡覺、讓學生覺得課堂有趣，所以將本來的聽講，轉化成桌遊活動(常見的是卡牌活動)，因此網路上相應的活動設計分享資料很多，也成為研習的熱門議題。這樣的教學活動能讓學生覺得有趣，也可能藉此引發學生的學習動機，誘發學生喜歡上某學科，認真學習後，在成績上有很大的進步。這些例子屢見不鮮，大家更樂見這般教育現場的改變。
這裡我想談的重點是：學習動機的重要性。將遊戲融入教學活動，讓反對者認為這是一種欺騙、甚至遊戲的規則結構脫離現實，也模糊了虛擬/真實的界線。我則認為，要從體驗教育的精神來看，體驗活動讓學習者有機會，真實體驗某一情境/事件/狀況，進而針對方才的體驗分享、討論，和真實世界連結，以獲取更多元的觀點論述。這是體驗教育工作者，努力的目標。當然有些體驗活動/教育桌遊(尤其是新創設計)的規則和真實世界脫鉤，都需要老師們持續的修正改進，在學生體驗中的回饋，可以有更多的調整，而且通常也是最直接和有益的，過往學生最常來找我，批評指教我和學校老師們的活動課程設計。
學生從來不會覺得，老師用遊戲來包裝教學，是一種欺騙、一種說詞或是一種套路。反過來說，老師也不特別強調這是一種遊戲教學，而是一門主題課程，整合學科知識和體驗活動。反而要強調，這可不是帶你玩(出去玩)，而是一門和其他課程同樣的課。反而，我們越不強調遊戲、活動時，學生的樂在其中學習不是假裝或暫時脫離的，而是在整體的教學脈絡中，浸潤式的學習和反思。
無論設計何種形式的活化教學，都不要忘記回頭看看教學目標。除了能力培養之外，學科知識才是主角，專科老師的專業展現，才能回饋到學生的學習收穫中。因為各式體驗活動，能帶給學生的能力培養，有太多教案、活動設計可以參考，都有賴體驗教育先進的長年耕耘和創新。但我們還需要更多，能夠回應學科教學目標的新一代活動課程。
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