文/李冠皇 KK Lee
亞洲華人體驗教育年會議，日前在香港中文大學圓滿落幕。這是一個讓港、澳、台、內地四地的學界、業界工作者交流，是很重要的學習平台。內地夥伴多回饋，台灣體驗教育工作者在訓練與實務經驗上，相對下較為全面和紮實、謹慎，我想這除了有賴台灣體驗教育大老前輩們的引領和教導，還有更多是關係四地政經文化背景差異，所孕育出的不同特色和現狀，然而在交流中看見彼此的弱勢困境，回饋到本身的是，要更珍惜自身優勢，共好同行。這次和2014年認識的異地夥伴再碰面外，也認識了些新夥伴。這次年會，讓我對內地拓展業界，有更細膩的觀察和視角。針對這兩天專題演講中，比較有切身感的部分，做些反思整理如下：
反思一：香港學校將體驗課程外包化的現象反思，如何確保教學品質？
我想這個問題，在四地都有這樣的現況存在。在我服務的學校，若是整年級往戶外上課的活動課程，的確有賴外包團隊協助，以登山為例，不太可能同時，調派大量的高山嚮導又能帶領反思的引導員來帶隊，所以由活動組老師帶領反思引導，這是現狀實際操作面下，僅能以大團隊做討論，這樣的分享與討論有達到收斂整理的效益，但若能由帶隊引導員切身觀察的提問，會顯得更佳精準與深入。所以，在我的崗位上，可以做的事情是，影響更多專科教師瞭解體驗式學習，也許有一天，學校跟隊的老師都能帶領討論，嚮導照護學生安全。
反思二：體驗式課程能否突破形式，成為教學常態？
很多學校的體驗課程是利用假日、或是單一學期一次、兩次進行。在內地越來越多的家長反對應試教育，將孩子送往其他民辦學校或國際學校，為了是替孩子爭取更多「課外活動」的機會，這些課外活動包括體育、游泳、社團、才藝，還有體驗式活動課程。所以當學校把探索課程排進課表，增加頻率或固定課時，翻轉家長和學生的既定印象，這些有賴學校領導們的支持和堅持。另外，我想這些年努力深耕的是，將學科教學融入活動課程，也是一種形式上的突破，讓學生樂在其中地學習知識，成為另一種常態。
反思三：體驗式學習概念，各學科是否都能應用？
我常和校內的專科老師分享，老師您的專業科目是根本，如果能夠了解並應用體驗式學習概念，您的教學現場和效益會非常不一樣。當老師從引導員角度和學生互動的時候，是促進學生思考、解決問題，進而連結學科知識。這些年來，都要很感謝老師們的協助和加入，當下的確增加老師的工作量，無論是「康橋西遊記」、「奔FUN古今大稻埕」、「奔FUN古今平江路」、「康橋熱血三國宿營」等等，全都是學校老師的協助和用心。讓活動課程和以前對比，有一些深度、有一些體驗、有一些效益。老師們願意深入瞭解以後，很快就能轉化和應用。
我想，我要持續在教育現場推動體驗式學習，致力於「情境體驗式活動課程」的開展，這條路要一直走下去，也望更多學科老師們一起同行。
