好珍惜每一次，大家把我找回家的機會。每一次回家，回到聚心活動團隊的家，和大夥一起上課，越來越是一種享受。
2016年7月22日
2016年7月15日
如果《Pokémon GO》有教育版！？
文/李冠皇 KK Lee
在臺灣《Pokémon GO》任天堂手遊尚未正式開放前，我的臉書就被學生分享其相關的新聞、外掛搶先試玩等訊息徹底洗版。就不難發現，AR(Augmented Reality)技術徹底讓年輕人著迷，新鮮酷炫的科技體驗感，讓玩家開始追逐自己的威望升等，開展另一種線上社群媒體的經營風貌，在線上、線下間的虛實共感，更讓新世代愛不釋手。所以我在想，如果這是一個教育版的軟體，那該有多好！
在臺灣《Pokémon GO》任天堂手遊尚未正式開放前，我的臉書就被學生分享其相關的新聞、外掛搶先試玩等訊息徹底洗版。就不難發現，AR(Augmented Reality)技術徹底讓年輕人著迷，新鮮酷炫的科技體驗感，讓玩家開始追逐自己的威望升等，開展另一種線上社群媒體的經營風貌，在線上、線下間的虛實共感，更讓新世代愛不釋手。所以我在想，如果這是一個教育版的軟體，那該有多好！
AR結合GPS很完美
這是一個將AR和GPS追蹤定位相結合的遊戲，過去幾年在教育現場應用AR技術，已經越來越普遍，學生拿著平版或智慧型手機，對著書本、雜誌、博物館展品等，利用AR軟體掃描，在實體上浮現相應的影片、文字、動畫等，來擴展學習知識面的跨度。2014年在一次參觀防災教育館的校外教學中，我嘗試利用AR發佈任務，讓學生體驗擴增實境的新鮮感。深知老師能夠自製的AR呈現效果有限(影片內容、秒數、文字內容等)。市面上有越來越多古蹟導覽應用AR技術，可以參看過去的遺址狀況(照片、影片方式)，文字解說等，都需要大量的資源投入。
這是一個將AR和GPS追蹤定位相結合的遊戲，過去幾年在教育現場應用AR技術，已經越來越普遍，學生拿著平版或智慧型手機，對著書本、雜誌、博物館展品等，利用AR軟體掃描，在實體上浮現相應的影片、文字、動畫等，來擴展學習知識面的跨度。2014年在一次參觀防災教育館的校外教學中，我嘗試利用AR發佈任務，讓學生體驗擴增實境的新鮮感。深知老師能夠自製的AR呈現效果有限(影片內容、秒數、文字內容等)。市面上有越來越多古蹟導覽應用AR技術，可以參看過去的遺址狀況(照片、影片方式)，文字解說等，都需要大量的資源投入。
另就GeoCaching尋寶應用在教育的部分，很多學校將其應用在地理探查、綜合活動方位判定等課程應用。2013年起，在任職的學校和學科老師設計結合生物：《GPS動物園追蹤》；結合歷史：《奔FUN古今大稻埕》等活動課程，皆應用GPS、iPad等科技載具進行主動學習的體驗。
因此，設想將這兩種科技結合在一起，應用在教學現場，那麼學生靠著團隊搜索在大街小巷中，透過AR穿梭過去、現在甚至是未來等時空(線上/線下共感)，想像站在大稻埕長老教會古蹟前，在iPad看到日治時期的樣貌，輔以影片敘事，這樣的學習是豐富且直接的。更不要忘記GPS的設計是要走出去、動起來，而非坐在室內滑著手機或平版而已。
AR+GPS&SL(Situated Learning)更狂
除了AR和GPS結合外，我覺得更重要的是以情境學習(Situated Learning)做為基底，讓學生在情境中自己去體驗和探索，才是真正的主動學習，而這些體驗才會更真實且深刻。神奇寶貝的遊戲主題，深刻烙印在青少年，甚至是現在的青年都有神祕的吸引力(對青年來說，神奇寶貝可是小時候的遊戲，只是現在以新的樣貌再現。)在故事情境中，自己去創造、累積威望，鬥智鬥力(走出戶外需要體力)，教育版的想像是，將其訓練的過程任務，轉化為完成學科任務、題目，這才有趣好玩，誘發學生愛上學習。遊戲化的教學平台，不勝枚舉，且在在顯示有助於學習效益的提升。
除了AR和GPS結合外，我覺得更重要的是以情境學習(Situated Learning)做為基底，讓學生在情境中自己去體驗和探索，才是真正的主動學習，而這些體驗才會更真實且深刻。神奇寶貝的遊戲主題，深刻烙印在青少年，甚至是現在的青年都有神祕的吸引力(對青年來說，神奇寶貝可是小時候的遊戲，只是現在以新的樣貌再現。)在故事情境中，自己去創造、累積威望，鬥智鬥力(走出戶外需要體力)，教育版的想像是，將其訓練的過程任務，轉化為完成學科任務、題目，這才有趣好玩，誘發學生愛上學習。遊戲化的教學平台，不勝枚舉，且在在顯示有助於學習效益的提升。
如果《Pokémon GO》有教育版！？
對於老師來說，要給予App內容，絕對不是一件難事。因此，想像一個：有情境(學生喜愛耳熟能詳的故事背景)；有運動(GPS移動感、戶外感)；又有科技(AR虛實共感)的教育版App，來激發學生的學習動力，是遙不可及的事嗎？或是已經有這樣神奇的App？老師們一定會願意投入學習內容的設計，那麼屆時媒體呈現的將會是：青少年瘋教育版Pokémon GO，樂此不疲的瘋學習。
對於老師來說，要給予App內容，絕對不是一件難事。因此，想像一個：有情境(學生喜愛耳熟能詳的故事背景)；有運動(GPS移動感、戶外感)；又有科技(AR虛實共感)的教育版App，來激發學生的學習動力，是遙不可及的事嗎？或是已經有這樣神奇的App？老師們一定會願意投入學習內容的設計，那麼屆時媒體呈現的將會是：青少年瘋教育版Pokémon GO，樂此不疲的瘋學習。
究竟Pokémon GO怎麼玩，玩什麼？這個香港蘋果日報的影片很清楚。
延伸閱讀：
西遊取經 珍貴的經驗學習之書
文/李冠皇 KK Lee
西元629年，玄奘法師西行取經。其故事幻化為中國四大古典小說之一。一千多年後，華東康橋國際學校250位學生，將從西安大雁塔出發，西行萬里學習取經，沿途夜鋪火車，專家講座，紮營篝火，沙漠徒步，騎馬體驗，邊關貿易，學校交流等。學生將化為現代孫悟空，在此次西游征途中培養七十二變的國際適應力，諸如，吃苦耐勞，團隊榮譽，溝通協作，文化交融，英文口說等。期許學生走在絲路上，成為一位有思路的新世代領袖。
2016年7月12日
學校為什麼不搞活動了
文/李冠皇 KK Lee
《學校為什麼不搞活動了》，是一篇近日在微信朋友圈中，引起網友紛紛轉傳分享的文章。是對中央電視台《都是蚊子惹的禍》電視節目的沉痛反思。最讓我印象深刻的是下方的這段註解，反諷的意味濃烈卻不失真實性：
如果你身體不太好，先不要到醫院，你最好堅持走到學校門口，然後暈倒在校門口，先把醫藥費賺出來。現在你連學校門口都不用去了，你就說是學校飛出來的蚊子叮了你，才得了病，學校照樣賠償你。我不知道媒體為什麼對報導這類學校的新聞樂此不疲，我想大概是因為學校、老師毫無還手之力吧。
2016年6月28日
登山領畢業證書，矯情？腳勤？
文/李冠皇 KK Lee
有越來越多的學校，帶著孩子走出教室，爬山、單車環台、溯溪等，拓展學生的舒適圈。但因為教學活動設計的細節，沒有被一般大眾看見，所以「登頂領取畢業證書」，或是「鼓勵孩子硬撐身體不適攻頂」這類的新聞內容，讓人覺得登山只是這樣的形式或噱頭，對於學生健康關照不重視等。前陣子更有作家、醫生討論，這樣的登山教育，是不是合適？要孩子攻頂領畢業證書很假掰。這看在跨領域協同教學的課程設計者們，其實蠻難過的，也表示我們做得還不是很足夠。當然，什麼叫做好的登山教育，還要更很多教育界先進，持續請益賜教。但就我知道，學校從校長到老師們，年年針對戶外活動課程，要求不斷調整修正、戰戰競競。從安全風險到課程設計，無一不細細要求。
如果只是帶孩子登山學會技能，完全不需要學校老師的加入，教育的價值在於促進學生多元展能的學習與發展，當登山不再只是登山的時候，靠著孩子「腳勤」親自體驗看到大山的風景和大自然的生命力，在體驗中探索學科知識，在小隊中培養能力，這才是我們認定的教育價值。
在玉山或雪山頒發畢業證書、在嘉明湖邊拿著自己的蛻變布條吶喊、在山屋看著爸媽親手寫的家書、下山後反思引導等，都是這趟體驗學習的教學活動之一。我們帶給學生的從來不是征服大山，而是面對自我的挑戰學習，從訓練期間開始，一點一滴的學習登山技巧、裝備使用，只有身體力行，學生才能真的學會。這些儀式、活動，是教學活動的一個部份，這一點都不假掰，而是一種教學情意的佈建與促進學生更多方面的發展。
扎實的登山訓練，是每位師生一步一腳印走來的，對於學生的健康、身體狀況更是不敢大意(身體健康自填、隨隊醫生關照、專業嚮導帶領)。身體狀況不適合爬山的學生，往往是被我們勸退的。相關醫療專業觀點，請參閱王士豪醫師：兒童登高山，行、不行？
如果以外界所定義的「貴族」學校來看我的學生們，我反而覺得我的學生夥伴們，真的擁有的太少、還不夠，因為我覺得真正擁有品格和能力，才是真的(好還要更好)。這些戶外體驗課程，讓孩子們面對困境、問題解決，小隊要完成各項任務，接連而來的合作溝通、共好感恩等，這才是登山戶外教育最可貴的部分。這些經驗都是獨一無二，更不會如筆者所說，登過大山就少年得志，學生在老師的反思引導中，所啟發到都是自己的渺小、大自然的偉大、團隊共好的珍惜等，這些收穫絕非大人能預期，往往是更加深刻且真實。
有一年，攀登嘉明湖的某一梯次，因雨勢太大，在專業嚮導的評估下，全梯下山返回登山口，在反思引導時，學生對於未能攻頂有太多的遺憾、懊悔，但是隨之而來的是學生的轉化分享，當焦點不再是能不能攻頂，而是班級團隊共同努力走過的歷程，從行前訓練到殘念的嘉明湖，就像真實人生一樣，不是什麼都能預設好、照自己的設想前進的。我想這樣的收穫，從八年級學生口中說出，是非常不容易也很感動人的。而這些，都是大山教會我們老師和學生的事情。
也只有腳勤，才能擁有這一切。
延伸閱讀：
帶國小生登玉山畢業 作家po文「很假掰」
別讓畢業典禮變成告別式
體驗式學習在教育現場的創新實踐者
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