文/李冠皇 KK Lee
有越來越多的學校，帶著孩子走出教室，爬山、單車環台、溯溪等，拓展學生的舒適圈。但因為教學活動設計的細節，沒有被一般大眾看見，所以「登頂領取畢業證書」，或是「鼓勵孩子硬撐身體不適攻頂」這類的新聞內容，讓人覺得登山只是這樣的形式或噱頭，對於學生健康關照不重視等。前陣子更有作家、醫生討論，這樣的登山教育，是不是合適？要孩子攻頂領畢業證書很假掰。這看在跨領域協同教學的課程設計者們，其實蠻難過的，也表示我們做得還不是很足夠。當然，什麼叫做好的登山教育，還要更很多教育界先進，持續請益賜教。但就我知道，學校從校長到老師們，年年針對戶外活動課程，要求不斷調整修正、戰戰競競。從安全風險到課程設計，無一不細細要求。
如果只是帶孩子登山學會技能，完全不需要學校老師的加入，教育的價值在於促進學生多元展能的學習與發展，當登山不再只是登山的時候，靠著孩子「腳勤」親自體驗看到大山的風景和大自然的生命力，在體驗中探索學科知識，在小隊中培養能力，這才是我們認定的教育價值。
在玉山或雪山頒發畢業證書、在嘉明湖邊拿著自己的蛻變布條吶喊、在山屋看著爸媽親手寫的家書、下山後反思引導等，都是這趟體驗學習的教學活動之一。我們帶給學生的從來不是征服大山，而是面對自我的挑戰學習，從訓練期間開始，一點一滴的學習登山技巧、裝備使用，只有身體力行，學生才能真的學會。這些儀式、活動，是教學活動的一個部份，這一點都不假掰，而是一種教學情意的佈建與促進學生更多方面的發展。
扎實的登山訓練，是每位師生一步一腳印走來的，對於學生的健康、身體狀況更是不敢大意(身體健康自填、隨隊醫生關照、專業嚮導帶領)。身體狀況不適合爬山的學生，往往是被我們勸退的。相關醫療專業觀點，請參閱王士豪醫師：兒童登高山，行、不行？
如果以外界所定義的「貴族」學校來看我的學生們，我反而覺得我的學生夥伴們，真的擁有的太少、還不夠，因為我覺得真正擁有品格和能力，才是真的(好還要更好)。這些戶外體驗課程，讓孩子們面對困境、問題解決，小隊要完成各項任務，接連而來的合作溝通、共好感恩等，這才是登山戶外教育最可貴的部分。這些經驗都是獨一無二，更不會如筆者所說，登過大山就少年得志，學生在老師的反思引導中，所啟發到都是自己的渺小、大自然的偉大、團隊共好的珍惜等，這些收穫絕非大人能預期，往往是更加深刻且真實。
有一年，攀登嘉明湖的某一梯次，因雨勢太大，在專業嚮導的評估下，全梯下山返回登山口，在反思引導時，學生對於未能攻頂有太多的遺憾、懊悔，但是隨之而來的是學生的轉化分享，當焦點不再是能不能攻頂，而是班級團隊共同努力走過的歷程，從行前訓練到殘念的嘉明湖，就像真實人生一樣，不是什麼都能預設好、照自己的設想前進的。我想這樣的收穫，從八年級學生口中說出，是非常不容易也很感動人的。而這些，都是大山教會我們老師和學生的事情。
也只有腳勤，才能擁有這一切。
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體驗式學習在教育現場的創新實踐者
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