康橋熱血三國宿營 在體驗中探索知識

隔宿露營是全臺灣八年級學生的共同回憶，甚至是大家的集體記憶。但在世代流動的狀態下­，二十年前後的隔宿露營卻如出一轍，這樣想起來似乎有點恐怖：按表操課進行分站活動、­炊事或烤肉、營火晚會、高空繩索、遊園闖關等等。我們還在用二十年前的方法、活動，來­教育現代的孩子嗎？

康橋雙語學校自2012年起，融入三國情境，各班化身武將，除了學習童軍技能、宿營體­驗之外，更加入學科領域闖關，讓學生透過兵力點數募集，經過兵棋推演後，展開攻城掠地­學科闖關。歷年來魏國、蜀國各統一天下一次，今年康橋熱血三國宿營邁入第三年，最後由蜀國再度完成天下霸業。

今年學校師長精進情境營造的部分，製作三國大旗及五銖錢幣，讓學生更加主動積極地投­學習。老師們的課程目標是：行以求知─在體驗中探索知識！除了團隊合作溝通、策略思考­的能力培養外，更重要的是學科在活動中自然地探索學習、思考。

各國武將在第二天換上戰服，凝聚國家氣勢！把握最後累積兵力的機會，夥伴們積極學習­為國家爭取榮譽，表現最佳精神！透過走繩、信心起立、搗麻糬、賞鯨船等平面低空體驗活動，讓學生在其中體驗信任、專注等品格。第二天下午邁入尾聲，累積一天半的兵力點數­將在此階段善加運用，爭取更多兵力。訓練學生兵棋推演、策略思考的能力。

丞相老師們則在各城池，擔任學科教學的工作。學生利用上週發給的丞相錦囊電子書，預先預習、查找答案，有助於今天攻守城池，同國家的中學、國際兩部學生，必須相互協助、分享資源、截長補短。軍師團在攻守轉換的過程中，利用手機、平板和各小隊傳遞訊息、下達最新戰術，透過戰情中心整理所有訊息，當下做出最及時的戰術，學生在體驗中不斷學習、思考。另外設立招兵買馬區，提供兵力補充的學科考試專區。以及不定時出現的神祕兵器：赤兔馬、方天畫戟、孫子兵法，各代表不同兵力數，完成指定學科挑戰，就能拿走兵器！

經過兩天一夜淬煉，學生在享受中學習成長。攻城掠地後學生在反思中共學，讓體驗課程能轉化沉澱。吳國8C學生說，感謝同國805班學生，能賺取很多兵力數，為805學生感­到驕傲！學生能打破班級建制，欣賞其他班級學生的拼勁、能力，這般共融共榮精神，是學­生在體驗中自己發現的！不枉老師丞相精心設計熱血三國宿營！更有學生說，學到過程比結­果還要重要！老師們在行前精心設計課程，在活動現場看到學生認真投入學習，備感欣慰。­更加肯定自我，致力於讓學生在體驗中探索知識，樂在學習！

發現自己的天賦

從小，姊姊為了陪伴我和妹妹，有時候會要我們兩個進行畫畫比賽。相較於美術系畢業的妹妹，我的畫畫功夫真是奇差無比，從小我就知道，我很不擅長畫畫。可能因為這樣，我特別欣賞和羨慕，能畫出一手好圖，或是設計出很有美感的藝術品的學生。

八年級熱血三國隔宿露營，各班即將出發征戰。課前的情境營造，我們讓學生自己畫各班的武將班旗，年度紀念布章設計等。學生往往能有讓人眼睛為之一亮的產出。每一個人有自己的天賦，在教育現場，我們能佈建更多舞台，讓學生有更多機會去嘗試與探索，是很重要的。

前一篇我談的《學習者為中心的反思回饋》，讓學習者自己畫畫來呈現反思內容，係以學習者為中心的反思。前陣子帶學生到動物園進行校外教學後，回到學校我們讓學生小隊，自己畫出當日最有感受的部分。學生專注有神地進行討論、繪畫，接著上台分享故事，欲罷不能。畫畫成為反思的工具之一，也是很棒的。

體驗式學習的反思，如果不是談自己體驗到的，只談老師覺得應該給的，造成體驗和反思之間的斷裂，這並非延伸式地學習與思考。活動課程結束後，學生的反思還在持續，接著學生要製作童軍簡報、影片，專題研究報告，生物課報告等，課程從線的延伸到面的構連，其目的即是整合學生的學習，這才能落實綜合活動課程。

課後反思的作業即為多元評量。學生透過影片製作、簡報製作、小組互評等機制，讓每一位學生找到自己的舞台和亮點。學生在校外教學當天，體驗中還要邊玩邊錄影、拍照記錄，從自己體驗的視角來看待活動課程，這樣的思考是持續且深刻的。同時，我們也能培養和發現，對於電腦資訊、影片剪輯、簡報設計等有極高天賦的學生。感謝協同教學的老師們，大家能凝聚高度共識，給孩子能力和知識並重的課程。

期待學生接下來產出的報告！

學習者為中心的反思回饋

近年來，越來越多的老師在課程設計上，重視回饋反思的階段。這個階段不僅僅驗證學生的認知、技能層面，更是情意的充分展現與表達，豐富學習者的思考和學習。老師提問的技巧，則更顯重要！

在眾多針對反思引導的研習中，我們常聽到3W、4F、5Q、六頂思考帽等，各類引導技巧與脈絡。目的都是希望學生能真正有所發想與發表。但是我們是不是有想到，這些提問是不是真的就是學生的活動經驗，還是只是引導者自己認為的體驗感受？

在《反思之峰》一書中，提出四類引導者的風格。同時也標示出四類反思風格，其屬性為以學習者為中心，又或者是以老師為中心。這對我自己有很深刻的反思。我在每次的討論中，所採用的方式、提問的問題等，到底偏屬於何類？

第一類：讓學習者有自我反思的能力。不需要靠別人的引導，能夠自己處理經驗，並且深刻地進行反思。我想對一般大人來說，都不是件容易的事情，但這是我們的教育目標：如果學生能在學習過程中，開始培養反思力，絕對可以讓自己成為一個更好的人。

第二類：參與者導向的反思。引導者給予某些開放式的框架、方法，讓學習者在其中自在地發想。讓學習者連結自己的體驗經驗。我們帶孩子爬山的時候，學生回到家要自己撰寫學習手冊，手冊有一頁是空白的塗鴉和心得欄位，我無法預設學生在爬山過程中會體驗到哪些，因此這樣的方式，可以讓學生更貼近自己的經驗。或者利用圖卡、照片等工具，讓學生自己聯想反思。

第三類：傳統問與答。這是我常用的方式之一，希望透過這樣的方式，讓學生分享自己的經驗給團隊。對老師來說，每次的提問，都是經驗的累積。要能夠細微地觀察學生的學習狀況，提出具有反思力道的問題，才能深化團隊的思考。

第四類：前置引導。在活動前引導者已經為團隊下錨，且能預設體驗者接著將會有哪些體驗，而設計引導的問題與對話，以達到課程目標。

這四類引導風格，沒有優劣的比較，而是不同課程需求，引導者可以思考運用不同的風格切入，以求學習者的最大學習效益。反思之峰一書內有反思風格的測驗，我在四類的風格中，全落在二、三類，一和四全部掛蛋，更提醒自己要有更多的嘗試與挑戰。有興趣的老師，可以買來看看！

延伸閱讀：體驗真實與引導真實

熱血三國宿營─在情境中主動學習

今天中午召集了八年級11個班級、38個小隊長，進行熱血三國宿營Ver.3.0第一次小隊長會議。主要針對三國隸屬、武將、城池(學科)等進行抽籤。學生積極地聆聽活動細則，以為這學期的隔宿露營，做最好的準備。這是學校推行第三年的熱血三國隔宿露營行前準備。

不同世代的隔宿露營 應該一樣嗎？

隔宿露營是全台灣八年級學生的共同回憶，甚至是大家的集體記憶。但在世代流動的狀態下，二十年前後的隔宿露營卻如出一轍，這樣想起來似乎有點恐怖：按表操課進行分站活動、炊事或烤肉、營火晚會、高空繩索、遊園闖關等等。我們還在用二十年前的方法、活動，來教育現代的孩子嗎？這是身為團長的我，對自己的提問和反思。

因此，我和學校訓育組長開始討論，是不是有機會改以情境包裝的方式，讓學生在情境中主動參與學習，不會因為制式的按表操課而顯得意興闌珊。我從宿營搭建帳篷的情景出發，提出三國情境的營造，作為宿營的直接呼應，組長則從個人專長的桌遊經驗，展開很多次的討論對話，來豐富整個營隊的架構、規則。企圖創造真人版的線上遊戲，讓孩子在攻略規則中，體驗探索團隊合作、資源共享、問題解決等能力的培養。

改變很孤獨 多數人會擔心

我們一開始提出，以三國故事情境來包裝隔宿露營時，並沒有得到太多的支持。導師們提出很多疑問：「國外升學的學生沒有讀過三國史。」、「四張A4滿滿的攻略規則看不懂、規則太複雜了！」，老師們多半認為這樣太複雜了，還不如往年那樣單純就好。聽得出大家都是為了孩子著想，在沒有看到改變的實況前，有太多的擔心，但這些擔心全都是出於善意。最後在學務主任、副校長支持下，得以讓這樣的創意構思，能夠真的確實執行。真的感恩長官們的支持。

學生行前說明會之前，我只集合各班班長來抽籤，抽出代表班級武將的名稱，領了空白布條，回去彩繪武將班旗，學生只知道這次宿營做了很多調整，對於細部的活動內容是完全不清楚的。對活動籌辦單位來說，的確是很大的挑戰。

說明會一開始，我剪輯了紅遍兩岸的電視劇《三國》部分片段，中間穿插本次宿營的關鍵字，帶領學生進入情境。片尾是一位武將大喊：「開戰！」，部隊群起呼應：「殺！」影片播畢，我特意停頓了一下和學生說，我來看看我們是不是有默契？換我喊了一聲：「殺！」三百位學生也跟著喊：「殺！」，接著我問：「劉備在哪裡？」該班學生大聲喊著：「在這裡！在這裡！」，「到底誰能統一天下？」魏蜀吳三國的國號此起彼落。熱血三國宿營，就是這樣揭開序幕的。

情境學習是我們的教學策略，引起學習動機是我們優先考量的部分，如果學生沒有學習動機，那麼再精采的教案學生都沒有機會學習。反之，如果學生因為情境融入，他在既有的規則框架中會很享受學習，因為那種自主學習的動力被激發以後，學生積極的渴求學習的熱情，將是給予老師最大的回饋。在康橋領袖培育計畫中，各主題活動課程中，都能見到這樣的學習風景。

攻城掠地玩學科

攻城掠地時，每個國家在開戰前須固守該國首都，首都駐守的兵力點數，則由該國家自行決定，開戰前會公告目前各國家首都的兵力數，由各國家開始擬定自己的策略，兵棋推演的過程中，可以發現有些孩子的思路相當清晰，有些孩子則擅長和同國小隊長相互溝通說服，待大家都討論完成後，才開始攻城掠地。

攻城掠地的活動內容，從第一年由旅行社提供的趣味遊戲，在第二年有了大幅度的修正，就是攻城掠地將各學科領域，當學期的教學進度融入，攻守交換的決定性關鍵，在於學生對於該學科領域的掌握程度。行前在學校，各國代表就已經抽籤是決定好，自己國家首都的對應科目是什麼。我們也特別和各領域老師串通好，不能事先透漏考題範圍，就宿營當天來做該學科的學習成效檢測。

動員各學科領域的老師，提供學科活動，不是一件容易的事情。在康橋的老師們全力支持下，成就每一科目的關卡內容，攻城掠地的現場也由現場班導師擔任解說與判斷輸贏的角色，攻城略地時最美麗的風景即是師生的互動時刻，學生與老師專注地進行教與學，為了讓學生真的有在學習；為了聽懂老師解說的規則；為了攻下他國首都；為了守下該國首都，每一位參與者都積極參與其中。

當我們把學科領域融入以後，學生為了寫出化學式，認真討論的學習態度，更超乎老師的預期，老師們說，從未看到學生這麼喜歡化學式，會的同學教不會的，就是一種學習進行式。學生為了拿下勝利，熱愛學習的模式被啟動，就不容易停下來了。我們也更希望這樣的影響力、情境感染力能持續轉化到課堂上，再次強調學習動機的刺激，是進入學習的重要起點。也許學生因為這樣的方式，點燃了對學科學習的興趣，也是我們想要達成的目標之一。

延伸閱讀：教育部中小學教師專業發展整合平台─熱血三國─獨一無二的隔宿露營

4F拼圖反思法

提高大團隊反思效益

一位引導員，帶領反思引導時，最適合的人數約12人。這樣有機會讓每一位參與者，在反思討論中有充分的機會表達己見，而非單純聽取他人的想法、思考。在學校場域中，無論是在課堂上或是校外教學活動，往往一個班級35人由一位老師授課，更不用說大型校外教學，往往是整年級或是將年級分梯次，即使規劃課程的主事者安排反思引導的時段，然而這樣的反思效益究竟還有多少？一直是體驗學習在學校推動所面臨的挑戰。