4F拼圖反思法

提高大團隊反思效益

一位引導員，帶領反思引導時，最適合的人數約12人。這樣有機會讓每一位參與者，在反思討論中有充分的機會表達己見，而非單純聽取他人的想法、思考。在學校場域中，無論是在課堂上或是校外教學活動，往往一個班級35人由一位老師授課，更不用說大型校外教學，往往是整年級或是將年級分梯次，即使規劃課程的主事者安排反思引導的時段，然而這樣的反思效益究竟還有多少？一直是體驗學習在學校推動所面臨的挑戰。

當然培訓大量的引導員，是解決方案之一，但其投入的成本和資源，需要長時間的規畫與各項資源支持下，持續推動才能成就大量具備引導技術的師資。或是輔以多元評量的方式，來驗證學生的學習成效。因此，我們試著從在引導員有限的角度出發，如何應用最少的引導師來進行大團隊的反思討論，且能提高其學習效益，而提出拼圖反思引導策略。

分組合作學習脈絡延續

在分組合作學習的大脈絡下，近年來各學校運用各式教學策略進行教學上的革新。康橋領袖培育計畫的各項主題課程，皆融入童軍的小隊制度，採合作學習法，透過異質分組讓學生在小隊中學習領導、被領導、相互溝通協作的經驗累積，因為主題課程為全面性實施，往往是整學年一起活動人數眾多，課程體驗後的反思引導，則會回歸大團隊的討論，課後輔以多元評量如：簡報、影片製作、學習單書寫等。

為了提高當下反思引導的效益，筆者提出讓分組合作學習的模式延續到反思皆段。而非直接回歸大團隊的討論，在時間有限的狀態下，往往也只能聽到少數人的聲音。反思引導階段若能持續進行分組合作學習，那麼在小組反思中，學生就有機會說話和分享。

4F反思融入拼圖法第二代

近年來，在教育界被廣為應用的引導方法，首推4F引導法。洪中夫（2010）提到，英國學者羅貴榮(Roger Greenaway)提出「動態回顧循環」Active Reviewing Cycle的引導技巧，歸納出四個「F」的提問重點：Facts(事實)、Feeling（感受）、Finding（發現）、Future（未來）。作者以撲克牌的花色說明反思的內涵，並依照撲克牌的次序，發展出引導成員從經驗中學習的模式。

4F	說明
事實 Facts	方塊代表的是經驗最初的面貌，它有很多面，正如鑽石的多面性，因此，我們可以用他來比喻「事實」，透過不同角度的觀察，以描述事件和經驗。
感受 Feelings	以紅心代表個人的感覺和情緒，表達內心所要分享的主觀感受或直覺。
發現 Findings	黑桃代表尋索內心的一把鏟子，表是挖的更深入，在此提出的問題通常是要尋找原因、解釋、判斷或澄清信念。經過本階段詳盡的思考，能總結出經驗對個人或群體所帶來的意義。
將來 Future	多瓣的梅花代表多向度的前瞻思考，思考如何把經驗轉化和應用在未來的生活中，可能包括行動計畫、學習計畫、預測未來、思考可能性、描述有哪些選擇、想像或是夢想。

拼圖法第二代為分組合作學習中，其中一種教學策略。拼圖法第二代（JigsawⅡ）由Slavin所改良，適用於社會、文學或較具概念性的學科領域。把學生分派到異質小組中，並分配每人一小單元或一章節進行研究，而後再提供一「專家單」，不同小組中研究相同主題者，再組成一個專家小組討論共同的主題。經討論後，每個「專家」回到原小組介紹自己研究所得。最後小考，內容涵蓋各個主題，故每個專家都有責任指導小組成員精熟學習內容，依據小考得分再彙整成小組得分。拼圖法第二代（JigsawⅡ）的典型順序可歸納如下（李榮通，2006）：

1.  分配學生到各小組。

2.  在小組內分配每位同學一專家主題。

3.  研讀全部的學習單元，並加強自己的專家主題。

4.  至專家小組討論，並精熟討論主題。

5.  回到小組，報告自己研究的主題。

6.  進行小考，並將個別的得分，轉化為小組得分。

7.  個人和團體表揚（黃政傑、林佩璇，1996）。

筆者試著將4F反思引導融入拼圖法第二代的脈絡，各小隊學生分別抽到四種花色撲克牌，在第一階段先集合同花色學生，經由老師引導學生進行討論，再讓學生回到原來的小隊中，依4F花色順序，在不同階段由該花色專家學生，帶領成員彼此共同討論其共同體驗的經歷、心得、發現與看法。

在今年寒假的校外教學中，我嘗試這樣的做法，讓各小隊每位夥伴先在1/4F的群組中討論，再將這1/4的內容，帶回原小隊依4F順序進行討論，並將結果記錄下來，接著邀請部分小隊上台發表內容。

就這次的嘗試，我認為還有很多地方可以調整。例如可以讓協助觀察學生討論的老師更加進入狀況，應於事前和老師說明討論作法、重點。另外，學生對於這樣的討論模式還不是很熟悉，更需要學生高度自律與合作，才能讓討論的內容更具深度。

參考文獻

李榮通（2006）。合作學習法的認識與實施。網路社會學通訊期刊，58。

洪中夫（2010），玩出反思力：101個活化教學的動態反思技巧，臺北市：校園書房出版。

黃政傑、林佩璇(1996)。合作學習。台北: 五南。