學習者為中心的反思回饋

近年來，越來越多的老師在課程設計上，重視回饋反思的階段。這個階段不僅僅驗證學生的認知、技能層面，更是情意的充分展現與表達，豐富學習者的思考和學習。老師提問的技巧，則更顯重要！

在眾多針對反思引導的研習中，我們常聽到3W、4F、5Q、六頂思考帽等，各類引導技巧與脈絡。目的都是希望學生能真正有所發想與發表。但是我們是不是有想到，這些提問是不是真的就是學生的活動經驗，還是只是引導者自己認為的體驗感受？

在《反思之峰》一書中，提出四類引導者的風格。同時也標示出四類反思風格，其屬性為以學習者為中心，又或者是以老師為中心。這對我自己有很深刻的反思。我在每次的討論中，所採用的方式、提問的問題等，到底偏屬於何類？

第一類：讓學習者有自我反思的能力。不需要靠別人的引導，能夠自己處理經驗，並且深刻地進行反思。我想對一般大人來說，都不是件容易的事情，但這是我們的教育目標：如果學生能在學習過程中，開始培養反思力，絕對可以讓自己成為一個更好的人。

第二類：參與者導向的反思。引導者給予某些開放式的框架、方法，讓學習者在其中自在地發想。讓學習者連結自己的體驗經驗。我們帶孩子爬山的時候，學生回到家要自己撰寫學習手冊，手冊有一頁是空白的塗鴉和心得欄位，我無法預設學生在爬山過程中會體驗到哪些，因此這樣的方式，可以讓學生更貼近自己的經驗。或者利用圖卡、照片等工具，讓學生自己聯想反思。

第三類：傳統問與答。這是我常用的方式之一，希望透過這樣的方式，讓學生分享自己的經驗給團隊。對老師來說，每次的提問，都是經驗的累積。要能夠細微地觀察學生的學習狀況，提出具有反思力道的問題，才能深化團隊的思考。

第四類：前置引導。在活動前引導者已經為團隊下錨，且能預設體驗者接著將會有哪些體驗，而設計引導的問題與對話，以達到課程目標。

這四類引導風格，沒有優劣的比較，而是不同課程需求，引導者可以思考運用不同的風格切入，以求學習者的最大學習效益。反思之峰一書內有反思風格的測驗，我在四類的風格中，全落在二、三類，一和四全部掛蛋，更提醒自己要有更多的嘗試與挑戰。有興趣的老師，可以買來看看！

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