發現自己的天賦

從小，姊姊為了陪伴我和妹妹，有時候會要我們兩個進行畫畫比賽。相較於美術系畢業的妹妹，我的畫畫功夫真是奇差無比，從小我就知道，我很不擅長畫畫。可能因為這樣，我特別欣賞和羨慕，能畫出一手好圖，或是設計出很有美感的藝術品的學生。

八年級熱血三國隔宿露營，各班即將出發征戰。課前的情境營造，我們讓學生自己畫各班的武將班旗，年度紀念布章設計等。學生往往能有讓人眼睛為之一亮的產出。每一個人有自己的天賦，在教育現場，我們能佈建更多舞台，讓學生有更多機會去嘗試與探索，是很重要的。

前一篇我談的《學習者為中心的反思回饋》，讓學習者自己畫畫來呈現反思內容，係以學習者為中心的反思。前陣子帶學生到動物園進行校外教學後，回到學校我們讓學生小隊，自己畫出當日最有感受的部分。學生專注有神地進行討論、繪畫，接著上台分享故事，欲罷不能。畫畫成為反思的工具之一，也是很棒的。

體驗式學習的反思，如果不是談自己體驗到的，只談老師覺得應該給的，造成體驗和反思之間的斷裂，這並非延伸式地學習與思考。活動課程結束後，學生的反思還在持續，接著學生要製作童軍簡報、影片，專題研究報告，生物課報告等，課程從線的延伸到面的構連，其目的即是整合學生的學習，這才能落實綜合活動課程。

課後反思的作業即為多元評量。學生透過影片製作、簡報製作、小組互評等機制，讓每一位學生找到自己的舞台和亮點。學生在校外教學當天，體驗中還要邊玩邊錄影、拍照記錄，從自己體驗的視角來看待活動課程，這樣的思考是持續且深刻的。同時，我們也能培養和發現，對於電腦資訊、影片剪輯、簡報設計等有極高天賦的學生。感謝協同教學的老師們，大家能凝聚高度共識，給孩子能力和知識並重的課程。

期待學生接下來產出的報告！