文/李冠皇 KK Lee
2012年我剛到台北康橋服務時，適逢全球推動平板電腦融入教學的浪潮，我們在創新發想活動課程時，也多以科技載具的使用，添增活動性和促進學生接近使用新媒體的機會和平台。也順勢開始要求學生，在活動課程後，能夠製作簡短的視頻，作為報告繳交的形式。可別小看七年級的學生，因著平板教學導入，學生很快熟悉各項軟體應用，在平板上滑來滑去，影片初剪的大樣，就能出爐了。學生常抱怨，為啥KK老師的課都要做影片啊？今天就來分享，請學生製作影片作為學習評量，老師們背後的用心啊。
2012年迄今，有兩位學生的作品，完成度極高，讓我甘拜下風。2014年八年級江東翰，在大稻埕城市探索後，能完整記錄小隊探索歷程、反思學習收穫，令人驚豔。另一位則是2019年十年級吳鎮宇，鏡頭視角多元、節奏分明緊湊，視覺流順暢，更有反思談話回應課程主題。這兩部作品，都讓我看見學生的無限可能性，這是屬於新媒體世代的表徵。
一、學生所處的新媒世代
學生所處的新媒體時代，接收媒介訊息，透過多元的自媒體平台，快速傳遞新知、趣聞等。視覺影像的積累，就是長時間浸潤的結果。所有學習皆從模仿開始，才有機會內化成為自己的風格。我記得我大一有一堂系主任的視覺傳播課，老師特別要我們多看多累積，各式各樣的影像作品。這個提醒，對我來說很受用。我也鼓勵對影像製作有興趣的學生，在看各類視頻的時候，分析攝影鏡頭的運動、剪接手法。換你上手時，就能從借鏡、致敬到創新屬於自己的風格。
二、學生視角的歷程梳理
為什麼要請學生在活動後，製作影片？為了呈現反思影片，學生在活動時，就要開始記錄！這是學生觀點的回看，活動任務的解決歷程，活動後的心得回饋等。我更多的認為，拍攝者或被拍攝者的學生，在活動課程當下，有兩種角色互換，是參與者也是引導者。我應該怎麼拍？我應該怎麼說？這些都在反思的框架狀態中，不斷碰撞和產出。最後，學生視角的作品，讓課程設計者(教師團隊)，得到更多的反饋，看見挑戰任務的設計、預備課程的延伸，對學生來說是不是有回應教學目標？這是最直接且真實的回饋。
三、學生外顯能力的培養
活動課程係培養學生帶得走的能力，當我們要求學生製作影片時，活動現場，團隊的分工就出現雙軌並進，一是活動任務挑戰，二是影片製作分工。以問題解決能力來說，要解決課程任務，也要解決拍攝角度、路人願意受訪？到後期的製作，怎麼把小組素材整合、討論，最後編輯完成？這是一種跨域的能力整合，團隊應戰比起單打獨鬥來得複雜、困難，但這些能力的培養，就是最好的學習歷程。
四、學生內在反思的力量
跨域整合的能力，除了外顯的酷炫形式，更多的是需要內省的力量，襯托出作品的深度。有外在形式外，還需要有條有理的文字內容，可以是訪問、旁白或是文字，我稱之為反思力。透過作品能夠了解，學生在活動課程中，究竟學到哪些東西？鼓勵學生說真話，可以抱怨雷隊友、老師的題目太簡單，但這些情緒回饋後，在主要課題上的反饋，更是老師期待看到的。所以，布置作業時，我會給學生一些參考框架，引導學生，要記得回到最核心的反思學習收穫。
五、學生未來職涯的探索
我不是大學傳播院系的招生官，但我想透過這樣的作業安排，讓有興趣傳媒的學生，在這個平台能夠盡情發揮，因為在小隊中，每個人的角色、特長絕不相同，在活動場域對傳媒有興趣的學生，自然會抓住機會，因為他們在做的事情是自己喜歡的，他就會做得更好、更卓越。讓有興趣的夥伴，天賦自由發揮吧！當自媒體成為日常所見，新世代的學生，需要知道最基本的影片剪輯，這也是一種媒體素養的建立，能對影像成品有基本的判斷和識別。
當全世界都在鼓勵，回歸紙本教學的當下，
引領影像世代由動而靜，是我們要面對的課題。
後記：
江東翰 現就讀倫敦藝術大學電影電視學系二年級 (2020.02)
▼圖片為江東翰在大學課堂上實務拍片的側拍紀錄
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