文/李冠皇 KK Lee
一帶一路主題課程
這是一趟一路向西長途跋涉的學習之旅，311位學生和22位老師，在半個月的行程中，彼此學習成長。以一帶一路經濟政策為主題，展開課程設計，讓這趟西遊學習，就同玄奘取經一般，在磨難中成長收穫。
在活動課程前，有賴教務單位老師們的專業，從學習手冊的編輯、入班授課，和校外專家講座的引導(敦煌藝術、俄羅斯建築、一帶一路政策等)。在學生自主探究的部分，係以各班小組針對亞投行、一帶一路、俄羅斯等進行全英文的研究報告。在這些行前預備課程中，讓學生有更多的知識儲備，到課程現場進行對照驗證。
唯有深刻體驗 才有自己的探索發現
從活動課程的角度看，沿途除了知識景點的安排外，有更多讓學生親身探索文化、知識的體驗活動。在西安回民街，小組學習單完成指定美食的踏查；在沙漠露營，自己搭帳、體驗汗廁、夜晚低溫的睡袋體驗，都是大漠獨有的風情；18.5小時的硬臥火車，多數學生第一次體驗到，在綠皮車廂過夜的甘苦；從烏魯木齊轉新西伯利亞，再到俄羅斯的轉機飛行，飛行、等待加上時差，耗時24小時，是另外一種舟車勞頓之苦。這些體驗對多數學生來說，是新鮮又辛苦的，更是這群夥伴下半年到台灣單車環島的前菜體驗。
為了這些特殊體驗的安排，在課前引導上，要不斷給學生正面的提醒，這是一趟學習之旅，是很辛苦的西遊取經，絕對不是和家人出遊那般的舒適高標。加上每天晚餐後的反思引導，多數學生多能正面看待，這些特殊體驗，且能從其中得到啟發，這些反饋是給隨行師長最棒的禮物。
另外在專家講座的安排上，除了一帶一路專題講座外，還有中國商人在俄經商的分享，以及中國留學生在俄留學的甘苦談、當地生活經驗等，為這些未來將出國留學的夥伴們，提供更多的經驗及心理準備。學生在提問環節中，都能提出有深度或批判思考的角度，來和分享者對談，也足見學生的視角和對此行的收穫。
反思引導 促進師生對話
最讓我印象深刻的是總結反思的那次討論，請學生回看，在學習手冊上的課程設計圖，做為一個學習者的角度，是不是能理解對照，老師在課程規畫的安排與用心。學生談到每個環節的對應、收穫，同時也是給老師們的回饋和檢視。
另一個部分是，我請學生再回顧，沙漠露營晚餐舞臺背景的那句話，「一個人，可以走得很快；一群人，可以走得很遠。」，來對應總結此次西遊記。學生提到，他過去總喜歡一個人旅行，經過這次長時間和同學相處，他理解到這句話是，自己有了更多的同理，更喜歡自己的班級以及團隊互助溝通的歷程。
回到學校以後，我請學生填問卷，在反饋中請學生思考，為什麼學校強調反思討論？學生提到，很多感受及見聞可能很快就會被遺忘，學校的反思討論能進一步強化記憶與感受。也可以通過其他同學的分享中收穫到知識，別人的感想也能給自己啟發。
因為有反思分享，生與師有更多的對話交流，讓這趟西遊記，創造更多師生共好的校園文化。西遊記的中心思路，係以一帶一路為主題課程，探索知識外，還要帶走能力，老師們跨部門、跨學科創造教材，學生們在團隊中互助同甘苦，完成對自我的挑戰，這是屬於康橋獨一無二的活動課程。
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