文/李冠皇 KK Lee
在學校擔負活動課程設計與執行，常會有校外活動公司/拓展公司，透過其他行政單位、個人，想盡辦法要和我連繫，以取得推廣課程的機會。可能是活動場地的推薦、活動項目的說明等等，其實對學校活動組來說，有更多的資訊，可以幫助內部評估開發新課程的基礎。我多請該業務代表，將資料寄給我，好讓學校評估後再聯繫。
但我卻發現，很多時候，業務推廣的角度是，某某學校也做過這個項目，是很好的案例。就他的角度是，這是一個成功案例，值得推薦給其他學校。但我會思考，別的學校做的，也是我們學校要做的嗎？這是我們的需求？還是因為別的學校有，我們也必須有，不能「落後」、不能「沒有」？這些落後和沒有，是真的落後？真的沒有嗎？
學校訓育組、活動組的老師，能不能在第一階段正確地評估學校學生的需求。如果只是跟風、趕流行，那只是曇花一現，而非照顧到學生的需求。再看大一些，活動課程的創新與設計，需要搭配學校整體教學計劃、目標，和教務單位緊密討論協作，才能展開跨學科、主題式的學習體驗。
當我們決定要做什麼項目時，相應的軟、硬體配套：人力、物力等配置，可適度交由協力廠商協助規劃並執行；課程設計的豐富與深化，則是回到學校教師面向，由老師們加以精緻化課程內容：先備知識、教案教材、學習手冊(單)、反思引導等。年復一年地進行優化調整，這是動態調整的歷程，因著每年學生的學習成效，來做相應的教學策略調整，才有機會將整體課程趨向完備。
評估學生的學習效益，不只是以多元評量來看，或是師長親眼見證的成長描繪。還需要更多量化的測驗數據，來證明其效益，能更具說服力：回饋到學生身上，他能更清楚知道自己的成長曲線，更自在發展自己的優勢，對劣勢有更多的調整轉化；回饋到教學設計端，我們可以有更多的引導對話、課程設計調整。雖然這些工作細節很瑣碎繁雜，但是回歸體驗教育課程精神，不就是我們一路走來的初衷，不然，我們為何體驗？不是要去做什麼新穎的項目，而是無論做什麼項目，都能展現體驗教育的核心精神。
體驗式學習在教育現場的創新實踐者
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