看著貝爾學體驗教育3─引導員特質

《跟著貝爾去冒險》是中國東方衛視真人實境節目。野外求生專家Bear Grylls(貝爾‧格爾斯)帶領八位演藝明星，展開叢林探險的紀錄片。我想這無疑是一團隊建立與個人成長的課程，然而透過節目拍攝錄製，讓我們可以更清楚看見學員的成長、引導員的課程設計與帶領技巧。些許情境片段，都值得我們反思，如果我是當下的引導員，我會怎麼回應、提問？我從三個面向來思考：課程設計 、引導技巧 、引導員特質。

在節目呈現上，仔細觀察貝爾的每一句話、每一個眼神、動作，都富含著引導員應具備的人格特質。這些透過電視節目發揮的影響力，更明確的展示在一般大眾眼前，更是對華人體驗教育圈引導員的現狀，做出回應與挑戰。我整理了，在節目中，幾個顯著的貝爾引導員特質。

以身作則─讓學員感受同在一起
站在食物鏈頂端的貝爺，要求學員吃下富含蛋白質、熱量的動物、昆蟲。這是很多人不敢做，或者是覺得過於殘忍的事情。每一次他要求學員吃的時候，他會進行示範，而不是只說不做，這是非常重要的處理。讓學員感受到，引導員都跟我們一樣，做同樣的事情。接著就是學員，敢不敢、願不願意接受挑戰。


引人入境─或幽默或嚴肅地帶領學員進入情境
貝爾總是以風趣幽默的口吻、充滿精神、好奇的提問，引領學員接收每日挑戰訊息。透過暖身活動、反思引導的階段，不斷地再鋪陳接續的挑戰，讓學員在階段性成長中，不斷地去適應和調整，進而回歸到自我認同、突破的階段。


設身處地─同理體驗者的個別狀況
引導員在帶領經驗中，類似「大張偉」般抵抗性的學員，一定不會少過。通常這樣的學員需要引導員更多的照應(但非過度的關心)，需要引導員有技巧地讓他融入團隊，被團隊其他夥伴看見與包容，接著再談個人的突破與成長。這樣的學員，不被觀眾喜愛，卻是收視率的良藥。但在引導的角度，這樣的學員更需要細心的調整課程，激發出個人的挑戰慾望。應該說，這樣的學員更得引導員的喜愛。第九集中，大張偉時在無法克服高空的恐懼，最後並沒有進行挑戰，這是很棒的示範(有時候，過度的挑戰，會造成反效果)。還是我們會因為群眾的叫囂與鼓舞，而貿然讓沒有準備好的挑戰者，進行「不安全」的挑戰。

我書寫的貝爾引導特質，是每一位引導員應該有的特質。以此檢視也提醒自己，是不是每一次冒險活動中，我都能展現這些特質，讓學員感受到、學習到。貝爾在中國進行這樣課程設計，除了看到中國的自然環境的獨特與精彩，更提醒我們，華人體驗教育圈的引導員，可以做得更多、更好。電視節目發揮教育功能，在大眾面前能看到冒險拓展後的蛻變，是體驗教育圈正向發展的契機。更希望未來，有更多體驗教育類的節目，而課程帶領的老師不再是一位英國童軍，而是華人體驗教育界的資深老師，開展更多華人在地化的節目，會有更多跟著某某老師去冒險的節目。

延伸閱讀：
看著貝爾學體驗教育1─戶外團隊課程設計

看著貝爾學體驗教育2─引導技巧

看著貝爾學體驗教育3─引導員特質

看著貝爾學體驗教育2─引導技巧

《跟著貝爾去冒險》是中國東方衛視真人實境節目。野外求生專家Bear Grylls(貝爾‧格爾斯)帶領八位演藝明星，展開叢林探險的紀錄片。我想這無疑是一團隊建立與個人成長的課程，然而透過節目拍攝錄製，讓我們可以更清楚看見學員的成長、引導員的課程設計與帶領技巧。些許情境片段，都值得我們反思，如果我是當下的引導員，我會怎麼回應、提問？我從三個面向來思考：課程設計 、引導技巧 、引導員特質。

最讓我印象深刻的是，第九集的課後反思(部落會議)。貝爾對於小白的行為表現，描述與回顧的鉅細靡遺，從他第一次失敗後，一個人獨自翻回起點、再次上場仍發抖害怕，最後全身無力地懊惱放棄，貝爾計算著小白奮力翻回繩子的次數，不只一次、兩次，而是七次。接著強化這樣的精神，給小白個人、給整個團隊。貝爾的談話中，也在次強調與帶領團隊回顧營隊開始時的前置引導，究竟這次的冒險之旅，是不是能夠有所成長與改變，在活動強度的增加中，大家看見越多的改變與突破。

我覺得這段談話，表現出引導員清楚課程設定的目標，在這段課程中，到底要給學員什麼內容？而學員的真實經驗，就是活生生的教材。同時也展現了引導技巧的純熟與細膩。這是我非常欣賞的一段討論。反思自己，若我是當天的引導員，在時間允許下，我可能會先就小白違反團隊安全規範，先做討論，再予以肯定強化，其堅毅挑戰自我的精神。

在各集節目中的部落會議，多是先進行事實回顧(可能是學員一起拼湊，可能是貝爾直接精要描述事實)，接著在具體行為的部分加以著墨，接續強化個人的成長與改變。依循WHAT→SO WHAT→NOW WHAT的引導流程，因著營隊一天一天的推進，螺旋式的討論與深化，有助於體驗者舒適區不斷擴張。

從電視節目製作的角度，通常在部落會議時，多節錄貝爾的發言，而非著重於學員的談話，而將學員的反思多用於事後拍攝，穿插在回顧畫面中。我想這些都是回顧與反思的方式之一。同時，也讓觀眾看見，體驗者的想法與成長。

引導技巧除了研習課程的學習外，更重要的是不斷地練習與帶領，同樣的課程設計，因著不同體驗者，有不同的體驗歷程，接續的討論帶領也要因應調整。每一次的帶領，對引導員來說，也是一次一次的學習。每次的引導帶領，因著引導員的特質、經驗、角度，而有所不同，我常和夥伴討論的是，如果再帶一次，就剛才的體驗歷程，還可以怎麼提問？每次都要戰戰兢兢地去回顧和思考，或是前輩者的指點下，才能讓一次更好。

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前言
《跟著貝爾去冒險》是中國東方衛視真人實境節目。野外求生專家Bear Grylls(貝爾‧格爾斯)帶領八位演藝明星，展開叢林探險的紀錄片。我想這無疑是一團隊建立與個人成長的課程，然而透過節目拍攝錄製，讓我們可以更清楚看見學員的成長、引導員的課程設計與帶領技巧。些許情境片段，都值得我們反思，如果我是當下的引導員，我會怎麼回應、提問？我從三個面向來思考：課程設計 、引導技巧 、引導員特質。


從教學、練習到體驗
在前面集數中，貝爾多會先進行示範教學，接著再請學員跟著操作。冒險的強度，也愈趨增強。針對八位明星每一個人過不去的「成長區」，有不同的設計環節在裡頭。在前面集數中也漸漸被突顯，也讓團隊夥伴彼此知道與瞭解，在面對不同關卡時，能給予不同程度的支持與協助，這些有意圖的設計，可以讓彼此之間看得更加清楚。因為那些恐懼、害怕，不是裝出來的，而是真實的生命經驗正在突破與成長。
我印象中，第八集邀請新的一位明星加入，貝爾特別設定，讓團隊中最為排斥課程的大張偉，進行教學與帶領新人的工作，這是學習金字塔中，較高層次的學習是，將自己已經會的部分，轉化教給其他人。這同時更能建立大張偉的信心及參與課程的積極度。

Adventure Wave 結構明確
雖然在各集節目中，沒有明確的標示：暖身、體驗、反思。不過在整個節目流程的呈現上，是顯而易見的。以第五集為例，利用爛泥抹在夥伴身上、臉上，看起來像是對換上乾淨衣服的學員的處罰，但同時也是對這些體驗者，從外在內在開始改變，拋開自己的光環、外在。第六集為例，在爛泥上做伏地挺身、及撐地爬行，頂著登山包半蹲喊著：我愛泥土、我愛雨水，沒有雨水、沒有磨練。這些都是活動開始前的暖身活動，也預告著接下來的挑戰，將會越來越艱鉅，不會讓你有時間去注意自己的衣服、身體變得多髒。突顯前置引導的重要性。

每一集的重點體驗項目結束後，貝爾會進行所謂的「部落會議」，透過對當天活動體驗的回顧、討論，而通常他會設計一個：獎賞與懲罰的段落。透過正面鼓勵表揚正向行為，不見得是當集表現最優秀的、通過挑戰最快的，可能是具體行為上產生關鍵作用，或是突破個人的舒適圈。懲罰是為了提醒、強化個人需要突破或調整的部分。


冒險活動是跨越生命崁的工具
在節目中，我們看到學員戰勝自己的恐懼，學員說：跨過這個崁，就過去了。不就是我們不斷在談論的：舒適圈的擴張。無論節目中設計哪些挑戰項目，這些都只是工具。體驗過後，需要有引導員的關照，甚至節目錄影的訪問人員，其實都是一種讓體驗者反思沉澱的對話，這些對話是相當具有意義的，這是體驗者對自我的肯定與突破。

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康橋熱血三國宿營 在體驗中探索知識

隔宿露營是全臺灣八年級學生的共同回憶，甚至是大家的集體記憶。但在世代流動的狀態下­，二十年前後的隔宿露營卻如出一轍，這樣想起來似乎有點恐怖：按表操課進行分站活動、­炊事或烤肉、營火晚會、高空繩索、遊園闖關等等。我們還在用二十年前的方法、活動，來­教育現代的孩子嗎？

康橋雙語學校自2012年起，融入三國情境，各班化身武將，除了學習童軍技能、宿營體­驗之外，更加入學科領域闖關，讓學生透過兵力點數募集，經過兵棋推演後，展開攻城掠地­學科闖關。歷年來魏國、蜀國各統一天下一次，今年康橋熱血三國宿營邁入第三年，最後由蜀國再度完成天下霸業。

今年學校師長精進情境營造的部分，製作三國大旗及五銖錢幣，讓學生更加主動積極地投­學習。老師們的課程目標是：行以求知─在體驗中探索知識！除了團隊合作溝通、策略思考­的能力培養外，更重要的是學科在活動中自然地探索學習、思考。

各國武將在第二天換上戰服，凝聚國家氣勢！把握最後累積兵力的機會，夥伴們積極學習­為國家爭取榮譽，表現最佳精神！透過走繩、信心起立、搗麻糬、賞鯨船等平面低空體驗活動，讓學生在其中體驗信任、專注等品格。第二天下午邁入尾聲，累積一天半的兵力點數­將在此階段善加運用，爭取更多兵力。訓練學生兵棋推演、策略思考的能力。

丞相老師們則在各城池，擔任學科教學的工作。學生利用上週發給的丞相錦囊電子書，預先預習、查找答案，有助於今天攻守城池，同國家的中學、國際兩部學生，必須相互協助、分享資源、截長補短。軍師團在攻守轉換的過程中，利用手機、平板和各小隊傳遞訊息、下達最新戰術，透過戰情中心整理所有訊息，當下做出最及時的戰術，學生在體驗中不斷學習、思考。另外設立招兵買馬區，提供兵力補充的學科考試專區。以及不定時出現的神祕兵器：赤兔馬、方天畫戟、孫子兵法，各代表不同兵力數，完成指定學科挑戰，就能拿走兵器！

經過兩天一夜淬煉，學生在享受中學習成長。攻城掠地後學生在反思中共學，讓體驗課程能轉化沉澱。吳國8C學生說，感謝同國805班學生，能賺取很多兵力數，為805學生感­到驕傲！學生能打破班級建制，欣賞其他班級學生的拼勁、能力，這般共融共榮精神，是學­生在體驗中自己發現的！不枉老師丞相精心設計熱血三國宿營！更有學生說，學到過程比結­果還要重要！老師們在行前精心設計課程，在活動現場看到學生認真投入學習，備感欣慰。­更加肯定自我，致力於讓學生在體驗中探索知識，樂在學習！

發現自己的天賦

從小，姊姊為了陪伴我和妹妹，有時候會要我們兩個進行畫畫比賽。相較於美術系畢業的妹妹，我的畫畫功夫真是奇差無比，從小我就知道，我很不擅長畫畫。可能因為這樣，我特別欣賞和羨慕，能畫出一手好圖，或是設計出很有美感的藝術品的學生。

八年級熱血三國隔宿露營，各班即將出發征戰。課前的情境營造，我們讓學生自己畫各班的武將班旗，年度紀念布章設計等。學生往往能有讓人眼睛為之一亮的產出。每一個人有自己的天賦，在教育現場，我們能佈建更多舞台，讓學生有更多機會去嘗試與探索，是很重要的。

前一篇我談的《學習者為中心的反思回饋》，讓學習者自己畫畫來呈現反思內容，係以學習者為中心的反思。前陣子帶學生到動物園進行校外教學後，回到學校我們讓學生小隊，自己畫出當日最有感受的部分。學生專注有神地進行討論、繪畫，接著上台分享故事，欲罷不能。畫畫成為反思的工具之一，也是很棒的。

體驗式學習的反思，如果不是談自己體驗到的，只談老師覺得應該給的，造成體驗和反思之間的斷裂，這並非延伸式地學習與思考。活動課程結束後，學生的反思還在持續，接著學生要製作童軍簡報、影片，專題研究報告，生物課報告等，課程從線的延伸到面的構連，其目的即是整合學生的學習，這才能落實綜合活動課程。

課後反思的作業即為多元評量。學生透過影片製作、簡報製作、小組互評等機制，讓每一位學生找到自己的舞台和亮點。學生在校外教學當天，體驗中還要邊玩邊錄影、拍照記錄，從自己體驗的視角來看待活動課程，這樣的思考是持續且深刻的。同時，我們也能培養和發現，對於電腦資訊、影片剪輯、簡報設計等有極高天賦的學生。感謝協同教學的老師們，大家能凝聚高度共識，給孩子能力和知識並重的課程。

期待學生接下來產出的報告！

學習者為中心的反思回饋

近年來，越來越多的老師在課程設計上，重視回饋反思的階段。這個階段不僅僅驗證學生的認知、技能層面，更是情意的充分展現與表達，豐富學習者的思考和學習。老師提問的技巧，則更顯重要！

在眾多針對反思引導的研習中，我們常聽到3W、4F、5Q、六頂思考帽等，各類引導技巧與脈絡。目的都是希望學生能真正有所發想與發表。但是我們是不是有想到，這些提問是不是真的就是學生的活動經驗，還是只是引導者自己認為的體驗感受？

在《反思之峰》一書中，提出四類引導者的風格。同時也標示出四類反思風格，其屬性為以學習者為中心，又或者是以老師為中心。這對我自己有很深刻的反思。我在每次的討論中，所採用的方式、提問的問題等，到底偏屬於何類？

第一類：讓學習者有自我反思的能力。不需要靠別人的引導，能夠自己處理經驗，並且深刻地進行反思。我想對一般大人來說，都不是件容易的事情，但這是我們的教育目標：如果學生能在學習過程中，開始培養反思力，絕對可以讓自己成為一個更好的人。

第二類：參與者導向的反思。引導者給予某些開放式的框架、方法，讓學習者在其中自在地發想。讓學習者連結自己的體驗經驗。我們帶孩子爬山的時候，學生回到家要自己撰寫學習手冊，手冊有一頁是空白的塗鴉和心得欄位，我無法預設學生在爬山過程中會體驗到哪些，因此這樣的方式，可以讓學生更貼近自己的經驗。或者利用圖卡、照片等工具，讓學生自己聯想反思。

第三類：傳統問與答。這是我常用的方式之一，希望透過這樣的方式，讓學生分享自己的經驗給團隊。對老師來說，每次的提問，都是經驗的累積。要能夠細微地觀察學生的學習狀況，提出具有反思力道的問題，才能深化團隊的思考。

第四類：前置引導。在活動前引導者已經為團隊下錨，且能預設體驗者接著將會有哪些體驗，而設計引導的問題與對話，以達到課程目標。

這四類引導風格，沒有優劣的比較，而是不同課程需求，引導者可以思考運用不同的風格切入，以求學習者的最大學習效益。反思之峰一書內有反思風格的測驗，我在四類的風格中，全落在二、三類，一和四全部掛蛋，更提醒自己要有更多的嘗試與挑戰。有興趣的老師，可以買來看看！

延伸閱讀：體驗真實與引導真實

熱血三國宿營─在情境中主動學習

今天中午召集了八年級11個班級、38個小隊長，進行熱血三國宿營Ver.3.0第一次小隊長會議。主要針對三國隸屬、武將、城池(學科)等進行抽籤。學生積極地聆聽活動細則，以為這學期的隔宿露營，做最好的準備。這是學校推行第三年的熱血三國隔宿露營行前準備。

不同世代的隔宿露營 應該一樣嗎？

隔宿露營是全台灣八年級學生的共同回憶，甚至是大家的集體記憶。但在世代流動的狀態下，二十年前後的隔宿露營卻如出一轍，這樣想起來似乎有點恐怖：按表操課進行分站活動、炊事或烤肉、營火晚會、高空繩索、遊園闖關等等。我們還在用二十年前的方法、活動，來教育現代的孩子嗎？這是身為團長的我，對自己的提問和反思。

因此，我和學校訓育組長開始討論，是不是有機會改以情境包裝的方式，讓學生在情境中主動參與學習，不會因為制式的按表操課而顯得意興闌珊。我從宿營搭建帳篷的情景出發，提出三國情境的營造，作為宿營的直接呼應，組長則從個人專長的桌遊經驗，展開很多次的討論對話，來豐富整個營隊的架構、規則。企圖創造真人版的線上遊戲，讓孩子在攻略規則中，體驗探索團隊合作、資源共享、問題解決等能力的培養。

改變很孤獨 多數人會擔心

我們一開始提出，以三國故事情境來包裝隔宿露營時，並沒有得到太多的支持。導師們提出很多疑問：「國外升學的學生沒有讀過三國史。」、「四張A4滿滿的攻略規則看不懂、規則太複雜了！」，老師們多半認為這樣太複雜了，還不如往年那樣單純就好。聽得出大家都是為了孩子著想，在沒有看到改變的實況前，有太多的擔心，但這些擔心全都是出於善意。最後在學務主任、副校長支持下，得以讓這樣的創意構思，能夠真的確實執行。真的感恩長官們的支持。

學生行前說明會之前，我只集合各班班長來抽籤，抽出代表班級武將的名稱，領了空白布條，回去彩繪武將班旗，學生只知道這次宿營做了很多調整，對於細部的活動內容是完全不清楚的。對活動籌辦單位來說，的確是很大的挑戰。

說明會一開始，我剪輯了紅遍兩岸的電視劇《三國》部分片段，中間穿插本次宿營的關鍵字，帶領學生進入情境。片尾是一位武將大喊：「開戰！」，部隊群起呼應：「殺！」影片播畢，我特意停頓了一下和學生說，我來看看我們是不是有默契？換我喊了一聲：「殺！」三百位學生也跟著喊：「殺！」，接著我問：「劉備在哪裡？」該班學生大聲喊著：「在這裡！在這裡！」，「到底誰能統一天下？」魏蜀吳三國的國號此起彼落。熱血三國宿營，就是這樣揭開序幕的。

情境學習是我們的教學策略，引起學習動機是我們優先考量的部分，如果學生沒有學習動機，那麼再精采的教案學生都沒有機會學習。反之，如果學生因為情境融入，他在既有的規則框架中會很享受學習，因為那種自主學習的動力被激發以後，學生積極的渴求學習的熱情，將是給予老師最大的回饋。在康橋領袖培育計畫中，各主題活動課程中，都能見到這樣的學習風景。

攻城掠地玩學科

攻城掠地時，每個國家在開戰前須固守該國首都，首都駐守的兵力點數，則由該國家自行決定，開戰前會公告目前各國家首都的兵力數，由各國家開始擬定自己的策略，兵棋推演的過程中，可以發現有些孩子的思路相當清晰，有些孩子則擅長和同國小隊長相互溝通說服，待大家都討論完成後，才開始攻城掠地。

攻城掠地的活動內容，從第一年由旅行社提供的趣味遊戲，在第二年有了大幅度的修正，就是攻城掠地將各學科領域，當學期的教學進度融入，攻守交換的決定性關鍵，在於學生對於該學科領域的掌握程度。行前在學校，各國代表就已經抽籤是決定好，自己國家首都的對應科目是什麼。我們也特別和各領域老師串通好，不能事先透漏考題範圍，就宿營當天來做該學科的學習成效檢測。

動員各學科領域的老師，提供學科活動，不是一件容易的事情。在康橋的老師們全力支持下，成就每一科目的關卡內容，攻城掠地的現場也由現場班導師擔任解說與判斷輸贏的角色，攻城略地時最美麗的風景即是師生的互動時刻，學生與老師專注地進行教與學，為了讓學生真的有在學習；為了聽懂老師解說的規則；為了攻下他國首都；為了守下該國首都，每一位參與者都積極參與其中。

當我們把學科領域融入以後，學生為了寫出化學式，認真討論的學習態度，更超乎老師的預期，老師們說，從未看到學生這麼喜歡化學式，會的同學教不會的，就是一種學習進行式。學生為了拿下勝利，熱愛學習的模式被啟動，就不容易停下來了。我們也更希望這樣的影響力、情境感染力能持續轉化到課堂上，再次強調學習動機的刺激，是進入學習的重要起點。也許學生因為這樣的方式，點燃了對學科學習的興趣，也是我們想要達成的目標之一。

延伸閱讀：教育部中小學教師專業發展整合平台─熱血三國─獨一無二的隔宿露營

4F拼圖反思法

提高大團隊反思效益

一位引導員，帶領反思引導時，最適合的人數約12人。這樣有機會讓每一位參與者，在反思討論中有充分的機會表達己見，而非單純聽取他人的想法、思考。在學校場域中，無論是在課堂上或是校外教學活動，往往一個班級35人由一位老師授課，更不用說大型校外教學，往往是整年級或是將年級分梯次，即使規劃課程的主事者安排反思引導的時段，然而這樣的反思效益究竟還有多少？一直是體驗學習在學校推動所面臨的挑戰。

學習共同體與體驗式學習

年前，隨學校教師團隊海外研修，到日本兩所學習共同體中學觀課。當翻譯不斷強調，學習共同體是一種教育哲學觀，沒有一定的標準教學流程，重點在於讓學生真的有在思考，就是正在學習中。透過小組討論，撰寫個人的學習單，當問題有些難度時，學生再度翻閱課本閱讀、複習，深信學生自己發現的答案，這樣才是真的學會。說到這裡，是不是和體驗式學習的某些概念不謀而合？因此，我在這次的研習中，不斷思考回應，到底學習共同體和體驗式學習有哪些相近之處，而提出下列幾點看法：

 一、教育哲學觀上位思想趨近
佐藤學提出，學習共同體是一種教育哲學，老師沒有一定的教學流程，但是能掌握其中的精神，讓學生真的能在課堂上思考，就是學習的開始。我想無論運用哪一種教學法，能讓學生進入學習狀態，才有機會談論學習成效。佐藤學更強調，在討論中、書寫學習單中，學生自己發現的答案，才是真正學會且能帶走的。我想這和體驗教育的上位哲學杜威的做中學，不謀而合。學生自己體驗到的發現，才會真正被帶走。也就因為這樣的哲學觀趨近，其精神核心也就相差不遠。

 二、老師是引導員的角色
學習共同體的班級，班上約九組，每四人一組。老師在課堂上進入學習單討論的階段時，學生迅速調整桌椅開始討論，老師的角色就是在各組走動，觀看小組討論的狀況，時而傾聽記錄、時而提示引導，在討論一個段落以後，邀請或指定某組別發表階段性的答案。透過這樣的教學方式，課堂的時間多是學生在說話討論，老師則是扮演引導、重點整理提醒的工作。這看起來老師好像很輕鬆，實則不然。老師在設計學習單就像我們在設計體驗活動一樣，要達到教學目標要有精準的設計，才能讓學生在歷程中去發現。 

三、一堂課不只一位引導員
一位老師，要確實掌握九個小隊的學習狀況，我認為有一定的難度。老師真的能掌握36位學生在這個階段的討論？就像一位引導員能夠確實帶領的團隊人數約12人一樣，有效地觀察引導，才能深化反思內容。當我有這樣的疑問時，就看到有些課堂上，不只一位老師。原來，有些課堂會有兩位老師共同授課，由其中一位主導，在小組討論時，兩人分攤九組的觀察，我想這是很棒的調整。前提還有兩位老師彼此信任，共同授課、議課，受益的是上課的學生。 

四、不要怕教室很安靜
佐藤學觀察一個學習共同體學校的成效，是以學生討論的聲音大小來判斷。我們在參訪時，感受很明顯的就是七年級和九年級班級的差別。七年級學生的討論，相當熱鬧熱烈，對比九年級的討論是小聲平和，原來佐藤學觀察，聲音越小代表學生正在思考，也以此來判斷學習單題目的難易度，困難的題目要更多的思考，教室可能瞬間安靜下來，學生各個嚴肅、皺眉地翻閱書本，苦思答案。這和初為引導員時，我們最擔心團隊安靜無聲一樣，覺得冷場、尷尬？實則不是，這樣的安靜也同時代表大家正在思考，因此引導員要多等待，不要怕安靜。 

五、JUMP思考與反思分享
印象很深刻的是一位理科老師，在九堂課程後設計JUMP的學習單，用以整合瞭解學生學習成效。這間學校望出去就是富士山，老師以富士山頂的雲層變化來討論氣候變化等。這貼近學生生活脈絡的命題讓我驚艷，開堂的引言是幾句日本氣象諺語，燕低飛、貓舔臉就是代表快要下雨？來引起學生學習興趣。這堂課對學生來說很困難，但有部分學生能說出一二，但還是不太確定，就留待下一堂課繼續延伸討論。這樣的延伸思考與整合，是相當重要的練習。回到體驗式學習的反思引導，如何轉化學生的發現，而能思考未來如何應用，更是我們持續堅持的方向。

借鏡日本學習共同體的推廣，這不是官方教育部的政策推動，而是佐藤學和一群教授，長年來在各中小學推動這樣的學習觀。學習共同體的學校，每個月都會有一次教授蒞校參觀指導，並在這一天開放日，每一間教室都開放給外賓參觀看課，下午則會有該校一位老師公開授課，校內的老師會進入課堂在各小組觀察、引導，最後接著進行學生學習狀態的議課。讓想要導入學習共同體的學校、老師，能夠全程觀察、學習。學習共同體能夠在日本全國推行，這的確是持續耕耘的成果。這次最大的體會是：讓學生真正有在課堂上思考，就對了。