文/李冠皇 KK Lee
你是否曾帶過一場熱鬧的活動，結束後學員卻問：「所以這跟我們的生活有什麽關系？」問題不在活動本身，而在於「學習遷移」的橋梁沒有被搭建起來。
怎麼搭建橋樑，從體驗活動設計、活動帶領時的情境建構、規則講述，到引導提問技術，都需要連貫且有意圖的設計和執行，才能在反思環節中，跟著學習者的反饋，流動性地提出強有力的問句，讓體驗有感的人，真正有感而發。
2025年11月12日
2025年10月21日
在莫高窟前震撼，在《又見敦煌》中落淚，在畫紙上找到答案。敦煌學，我們這樣學！
文/李冠皇 KK Lee
敦煌學，如何引領學生學？我們在課程體驗中，分別以洞窟、戲劇、臨摹三個不同場域、形式、維度，來建構學生的認知、情感與技能。
2025年10月18日
十個淚目瞬間：在戈壁，是學生教會老師什麽是「仁義禮智信」！
文/李冠皇 KK Lee
2025西遊記戈壁沙漠42公里挑戰日前一晚，我在誓師大會上，特別和全體夥伴說：品德教育我不會教，也教不出來，而是透過每一位夥伴在大漠里，實踐仁、義、禮、智、信，透過大家互助、包容、友愛，讓品德教育看得見、摸得著、學得到。
這個學習歷程中反而是學生在教我們老師，到底什麽是五常！五常在我心，走出好品格，不會只是一句口號，而是具體可見的。Full Value Contract 自主反思工具的應用，成為最重要的基石。
本文主要分享在沙漠中，十大感動瞬間。這些定格的瞬間只能萬里挑一來做代表，因為同樣類似的畫面不斷重覆出現在不同班級里頭，是課程設計之情境給予學習者的空間，展現出具體可見的五常行為，展現出不一樣的課堂風景。
2025年10月17日
教育，最美的樣子：看見學生在絲路上，為歷史流淚，為團隊驕傲！如何巧用“引導式反思”在西域古道澆灌出課程奇跡？
文/李冠皇 KK Lee
研學課程如何透過不同的載體，讓學習者有感而發？我以校本課程西遊記為例，明確一帶一路政策文化為基底，在西安、敦煌、蘭州等路段安排活動、導覽皆圍繞此一主題開展。本課程透過三類載體，讓學生反思和對話。
2025年10月15日
用生命值代替分數，用布章記錄成長：我們在戈壁中實踐的教育創新！
文/李冠皇 KK Lee
世界童軍運動（The Scout Movement）超過百年，借鑒其三大制度，轉化應用在活動課程中，朝本土化、校本化落地實施，我對三大制度所理解的教育意義，將其轉化為三大教育目標：社會情緒學習、遊戲化教育、品德教育。