文/李冠皇 KK Lee
日前，瑞士巴賽爾市以寶可夢作為城市行銷的主題，透過幽默詼諧的方式，開展抓怪獸的旅遊城市地景，藉此吸引全球網友的目光。影片中，真人版的怪獸和寶貝球，在真實世界和玩家互動連結，以詼諧方式突顯玩家低頭看手機，卻沒看到真實世界的美景，以及虛擬世界被丟球的感受等。真人版的「擬虛」，別有另一番新奇體驗感受。試想，開展教學活動時，如果要借用/連結時，除了模擬再現之外，還需要搭配哪些元素，有機會促進教學效益？
這幾天陸續和幾位學生請教，為什麼大家喜歡這款手遊，為什麼好玩有趣？聽著學生侃侃而談遊戲的規則、特殊設定、升等機制等，其實和多數的網路遊戲大同小異，但寶可夢勝出的重要背景是皮卡丘的故事情境。也是先前雖台灣有公司設計出類似的AR遊戲，卻未有大量玩家投入跟風的關鍵，因為這個情境故事，不需要再花資源、時間來建構，讓遊戲參與者要去重新了解與認識，這是筆者觀察很重要的關鍵因素。
那麼重新拆解寶可夢的活動設計，轉化在教育現場的活動課程設計，筆者試著提出三個重要的關鍵元素：教學情境、活動規則和學科內容。三個元素都能達到最佳狀態，那麼綜合出來的活動歷程，相信是學生滿意、老師喜愛度較高的課程內容。
教學情境
寶可夢的情境，讓大眾進入門檻低，平易近人的讓大小朋友一起瘋狂。轉化到活動課程設計，不需要因為設定某一個小說故事、電影情節，而需要重新舖陳、播放影片，來強化情境。而是這個情境，本來就讓學生直接浸潤，更直接地說當活動主題一公佈，學生已經充滿期待，那麼這是加分的情境設定。
活動規則
各項遊戲設定，無不促進角色升等，透過打怪、攻佔等歷程，爭取最後大魔王關卡的結局(最終勝利)。因此，搭配寶可夢手遊的設定，將其轉化為真人版課程活動時，老師們需要細細解構原本遊戲的各項設定，挪移轉化才能符合整體脈絡。
學科內容
依其脈絡將學科課程加入其中，包含先備知識導入、同儕教學、學習效益驗證等面相，交相參照藏在各項細節裡，讓學生回到學科領域的學習，才是此類活動課程設計的根本。
筆者以上三個黃金元素，試著轉化模擬一個寶可夢式活動課程的轉化與想像：
驛站暗示著小隊行進的路線，每個驛站都是一個小的學科挑戰活動，完成挑戰的小隊，可以得到寶貝球(真實小球)，累積多少球，可以前往道館，進行學科大關卡挑戰，遊戲中分為三派別，進行佔領道館的部分，轉化到真實活動，就可以促進小隊間相互結盟、討論的可能性(能力培養的體驗設計)。另外，相應的薰香晶片，轉化為應援解惑的學科補充、同儕教學等，或是另外加分的機制等，都可以讓教學活動有不同的活潑變化度，但究其根本─學科內容(教學設計)才是核心，需要教學領域老師的投入和支持，這樣的真人版想像，才有機會被實踐。
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