文/李冠皇 KK Lee
高中階段就讀國際學校的孩子，目標都很清楚，將來要到國外念大學，學習的課程內容多元，東、西課程與文化兼顧，我特別認同莊勝利校長說過的一句話：「出得了國門，也要回得了家門。」學生到國外之後，必然面對不同文化的碰撞，瞭解自身傳統文化，進而繼承和發揚，宣揚文化自信。我想分享在活動課程的發想和設計，我們是怎麼創造涵養學生文化意識的契機？
情境有底蘊活動才豐厚
我以在蘇州昆山實施的七年級活動課程為例，係以蘇州文化主題課程為核心，教學團隊提出，要讓學生化身為秀才，在各活動中相互比拚。我則提問，學生化身秀才，他有什麼追逐的目標？能促進學生會想要投入，更積極的參與？秀才之後能進階成什麼？透過什麼機制？能夠從既有的文化脈絡，加以借代和引用？
蘇州文化課程裡談到的科舉制度、平江路歷史街區的狀元館，都能相互指涉和對應，因此構想出整體的情境設定，關係了活動流程、規則、積分及競賽成果。16個班級，化身江南四大才子陣營，苦讀四書五經(學習關卡)，通過鄉試、會試到殿試(成果驗收)，在放大版的四書五經上，爭取蓋上校訓印章的數量來比拚，以定論誰是狀元郎！
情境設定回應學科學習
情境設定，如果能和學習主題相互契合，讓學生更好的投入其中，讓情境和學習不是斷裂、切割的。才子要苦讀詩書(積極參與搶分)，才有機會成為狀元。該活動課兩大軸心：新生適應以及蘇州文化課。四大陣營在四大活動模組跑站：(1)學習技能(2)學校文化(3)蘇州文化探究報告(4)蘇州平江路城市探索。
四書五經分別代表各個關卡，但我覺得還可以更細節的去鋪陳和對應，例如《中庸》為什麼代表某個環節活動？能給學生更多的帶入感，情境學習的效益會更高，是我們來年要精進的目標。情境塑造，讓學習變得有趣和好玩，最怕的是「虛有其表」的情境，借用各種電影、小說、漫畫，少了底蘊能夠深掘以外，也無法對應學習主軸，整體的活動就顯薄弱無章。
文化底蘊玩出認同與自信
把傳統文化融進活動課程，除了新生成長營秀才到狀元的設計，在其它年段活動課程也多所著墨。我們帶學生一帶一路研學旅行時，我把仁、義、禮、智、信五常品德貫穿到整趟旅程，其中兩天一夜的沙漠徒步，更能看見學生在五常品德反思的深度。又或者我把三天兩夜的營地教育活動，以三國情境來鋪陳，學生化身三國戰士，學習野外技能爭取兵力，最後在學科攻城掠地時，考驗學生策略規劃、資源整合、問題解決等能力，以爭取天下霸業。
這些都是讓學生親身體驗，在活動中去涵養傳統文化，更是響應學校的教育理念：厚植東方文化，深蘊西方思維。台灣本土文化，更有當代特色和意義，都是各學科領域，有機會連結設和設計的基底。作為課程設計和執行的角色，每每看見孩子全身心投入其中，在活動中高聲呼喊、盡情奔跑，就是最溫暖的回饋。
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