2021年6月26-27日，由頂思舉辦的TIDE2021第三屆國際教師發展大會在上海圓滿舉行。大會聚焦國際教師的職業發展和專業提升，探討新國際形勢下教師發展的新趨勢。會議內容包括：主旨演講、主題分論壇、圓桌論壇、工作坊、優質教育教學資源展、神奇教師頒獎典禮等多種形式展開，吸引了來自各地400餘位重磅嘉賓、國際學校校長和一線教學工作者的熱情參與。我擔任其中一場工作坊的分享，以《讓學生高效自主反思的引導工具-FVC》為題，和在場的教育工作者分享與交流。就本次參會，我觀察收穫到國際學校教育現場，關注的三個焦點，以及在我的工作坊現場，我從參與者得到三個回饋。
我借全球在地化（Glocalization）的概念來看國際學校的角色，國際學校作為全球化和本土化的融合場域，化解這兩者矛盾和衝突，促進學生走出去和全世界做朋友（全球勝任力），同時也要有文化自信，向世界介紹自己的文化。因此導入更多本土化的元素，放進課程中，讓學生去體驗、探索，深植文化內涵，是各國際學校教育工作者，共同的任務和目標。
義格集團總督學、《當代教育家》雜誌總編輯李振村分享《二十四節氣》的課程設計與成果，他提問：讓學生穿漢服、學作揖，就是傳統文化？跟學生現在的真實生活的連結在哪？因此他在做結論時，提出我們應當立足當下看經典，而不是立足經典看當下。我覺得這個提醒非常重要，但就情境學習的角度來看，經典的情景佈建和融入，仍有其必要性，但需要更多的引導和轉化，以回應現在的真實情境脈絡，因此反思引導才是關鍵之鑰。
二、IB課程影響力無限大
在分論壇或工作坊中，有不少嘉賓談到課程設計、課程綱要和課程評量。多會連結或圍繞IB課程體系的核心精神、評量體系、課程大綱展開對話和思辨。顯然IB課程的精神成為一種標準，被不同課程體系、教學單位借鑑和引用，這是IB課程體系的影響力擴大！
我對Theory of Knowledge(TOK )知識理論的見解是，課程訓練學生瞭解知識以及如何獲得知識，養成學生思辨和探究的能力，貫穿涵養在IB各項課堂中。南京泰晤士學校MYP協調員鄭菲老師，分享她在學校一系列思辨課程體系，包括兒童哲學課程、初中部哲學俱樂部、論證寫作以及認識論課程等，精彩的案例和實踐課程的心得。都讓我看見，豐富涵養孩子的思辨能力，需要有系統的基模來建構和培育，以完備探尋知識的能力和反思深度，成為終身學習者。
三、關注青少年心理健康
新世代青少年的「空心病」，如何降低自殺率、心理輔導機制的建立等，一直是參加會議的教育工作者，沉重且關注的議題。青少年心理健康危機幹預專家徐凱文博士，在大會主題論壇時提出「焦慮時代的空心病與應對」進行了專業分析，以大量事實與資料，來印證一些孩子走上自殺等絕路的深層原因，係在成人價值觀，只關心分數，而忽視或放棄對人的培養，導致了這類悲劇不斷上演。
徐凱文博士表示，從問題和需求出發，通過專業的心理測評系統發現潛在心理問題，並危機管理前置進行幹預。在場很多服務於K12的學校工作者，對於心理檔案的建立，深表同感。長年跟進輔導的紀錄，讓接續班級經營、課堂教學的老師，都能更好的關照到孩子。
本次工作坊我分享Full Value Contract反思工具如何落地到課堂中，幫助團隊文化正向發展，營造良好課堂氛圍、提升學生品德涵養、促進學生人際群育發展的催化劑。工作坊將邀請參與者，先體驗FVC在教學活動中，如何引入和反思，再談理論基礎，接續實踐案例分享，最後談參與者帶回去實踐，要注意的事項和要領。
一、體驗式工作坊的擔心和期待
第一天會議安排為論壇形式，多以聽講的形式來安排，因此對於第二天這場體驗式工作坊，我有很多擔心和假設，怕老師們不夠活潑、活動體驗無法順利開展、都是相互不認識的老師，該怎麼開場破冰，讓大家更快進入課堂中，參與互動。隔日一早我以圖卡(關鍵字+照片)介紹工作坊內容，以及準備的心態，發送在大會微信群組，完成「前置引導」的任務。希望能引起有興趣參加本次工作坊的夥伴，有更多的期待和準備。
結果當天參會學習的老師，積極的參與討論及活動體驗，當學習者內驅力夠高時，透過遊戲、活動帶入體驗環節，接續以FVC引導工具來做反思，後續繼續談理論及案例，老師們能更快抓住FVC的核心概念。更提醒我，要相信體驗式學習的力量，樂在體驗中學習探索，透過有效的反思，才會真正帶走收穫。
二、教育現場的連結與反饋
在案例分享時，我將FVC轉化成中國版的五常品德：仁、義、禮、智、信，放入一帶一路研學旅行戈壁沙漠徒步的挑戰中，我們如何促進學生正向的品格，以回應中國傳統文化價值，對我來說，這是極富創意，又讓我驚喜的課程設計與實踐。
現場有老師回饋，將無形的品格涵養到體驗式課堂中，並且賦權給學生，讓學生高度自主反思，讓學生切身深刻的體會和收穫，這是很棒的工具。老師也提到，回到IB教學現場，她將試著在Approaches to. Learning(ATL)找到連結和轉化的可能性。期待FVC有更多的創新和在地化，以學生為中心的課堂風景，將會遍地開花。
三、教育工作者的愛與熱忱
最後提問環節時，從老師們的提問，可以發現大家關切的是，FVC工具回去可以怎麼應用？應用的時候可能會發生哪些問題？是不是不同特質的孩子都能適用？交流的時間有限，我僅能簡短回應。大體係以Full Value Behavior作為觀察的重點、課程設計的指標，連結對應FVC。現場送書給前三位提問者，會後還有老師問，還有沒有書本可以拿，都顯見老師們的求知和探究的精神。
會後還有幾位老師留下交流，談到關於年紀小的孩子如何應用FVC、有沒有其他引導工具的培訓和應用、體驗式學習的理論和培訓等。都足見老師們對教育的熱忱，要找尋更多有效的教學工具、方法，帶給自己教育的孩子。我認為引導技術，不是只能用在營地教育反思引導，更應該成為老師在課堂教學、班級經營、品德教育的核心素養。
延伸閱讀：《自主反思力：以學生為本的活動課程設計與實踐》
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