文/李冠皇 KK Lee
2021年端午節前的周末，華東康橋國際學校和新學說傳媒，共同主辦了一場研學實踐素質教育研討會，廣邀致力於青少年素質教育工作夥伴，蒞臨本校交流、對話，本次演講嘉賓有來自學校主管教師，以及營地機構負責人，從不同視角分享對於素質教育的實踐心得，激發現場與會者有更多思考和行動。在會議中，我以東道主的角色，發表分享康橋校本菁英課程，設計與實踐的核心關鍵和精神。同時致贈現場來賓，個人第一本著作：《自主反思力：以學生為本的活動課程設計與實踐》，盼有更多同業夥伴，能讀懂和實踐自主反思工具。就本次大會我整理出，大家聚焦關注的有三大議題。
一、關注青少年學習成效評估
當營地教育在內地多元開展後，活動項目新奇有趣固然能成為課程賣點、亮點。不是活動項目不重要，而是深耕營地教育的資深同業都在尋找，如何更有效的驗證學習者的學習成效的方法，讓老師、家長能更直觀看見孩子的改變。無論是華東康橋國際學校以領導技能問卷，觀察體現學生在單車環島課程前後，領導力的變化，是一種量化的路徑。還是其他學校和機構，利用不同的自評系統、多元評量的成果產出，無不希望具體且有效的評估學習成效。
素質教育屬於內在涵養，更多是情意的展現。這些成果展現，通常透過學生實踐，有具體行為展現，就是最佳證明。這些素質涵養，是體現在生活中、生命中，而非一蹴可幾或是在特定時刻展演而得。那麼希望學生收穫豐富，往前回推就是課程的設計與反思內化的階段，精密設計與深度反思，才有機會創造高峰經驗，豐厚生命。
二、導入文化元素創新課程
本次大會多位嘉賓提及本土文化的導入、家國情懷的深植，希望新一代的小夥伴，在素質涵養更上層樓外，都能有家國意識，為社會做出更多貢獻。我提及康橋以三國、西遊記開展活動課程，能夠讓課程基底廣闊深厚，讓教學領域的老師們充分發揮，同時在活動情境的鋪排上，更是事半功倍，這些文本內容是大家熟悉的，容易連結和帶入。
我想借球土化（glocalization）的概念來看國際學校的角色，國際學校作為全球化和本土化的融合場域，化解這兩者矛盾和衝突，促進學生走出去和全世界做朋友（全球勝任力），同時也要有文化自信，跟世界介紹自己的文化。因此導入更多本土化的元素，放進活動課程中，讓學生在體驗中去探索和深植文化內涵，是教育現場工作者們，共同的期待和目標。
三、營地與學校共生成長
現場營地教育機構負責人的分享，讓我們看見新穎豐富的活動項目，還有活動項目和升學履歷的構連，協助學生適性成長，為自己的大學專業科系、職業探索有更多的探索和著力。學校場域創造學習狀態和情境，若營地教育的資源、形式、師資，能夠進到校園豐富課程，這對學校、營地、家長、學生，都能擴大影響力和帶走豐富收穫。會議中天使和堅果派陳總，提到該機構的案例，讓我們看見，營地和學校連結的多種可能性。
學校需要營地資源的導入，豐富課程內容和形式。在場的同業也認為，以康橋熱血三國為例，從學校出發的活動課程，才能夠融合學科領域和深化學習。營地機構可以跟進遊戲化模式，那麼學科內容的把控和落地成果，就需要學校方的全力支持和主導介入。同時也提醒了學校教育工作者，如果只是將活動課程外包給第三方營地機構，那麼學校的話語權和主體性，也就相形式微。
我在主題短講時提到，最高層次的體驗學習是服務學習實踐，當康橋大膽啟用十一年級學長姐，擔任八年級三國挑戰營課程的教官，從培訓到實踐服務，學長姐積累的是五個年段的菁英課程收穫，從學習者轉化為教學者，這些具體成果比量化問卷都要更有信度和效度。本次研討會中場休息，學長姐教官也在場和來賓互動，分享各年段菁英課程的學習心得。當每屆學弟妹都說，我以後也要當教官，這般反哺服務的校園文化，就注入康橋校園中，薪火相傳。
本次大會的交流平台搭建，讓我們都有不同的學習和刺激，今天也是走完了經驗學習圈，我們都在Adventure Wave的浪頭上，持續不斷學習、自我更新。共勉同業夥伴，將今日的新發現，接續應用在教學場域中，照顧好我們遇到的每一位有緣份的孩子。
沒有留言:
張貼留言