穿越戈壁後，如何有效聚焦對話？

 文/李冠皇 KK Lee

對於體驗教育引導員來說，每一次活動後的引導討論，就像是創作獨一無二的藝術品般珍貴無價。從構思流程、問句設計、情境鋪陳到對話反饋，是提問者和學習者共創的學習歷程與收穫。本篇分享，帶領學生勇闖48公里戈壁徒步後，我們如何引領學生反思，提供一種活動課程設計暨引導的整體脈絡，和教學現場的老師分享。

一、課程主軸和情境明確

一帶一路經濟政策為本的研學課程，以西遊記命名，一路從西安、嘉峪關、敦煌往西，重走絲綢之路。語文課程的脈絡，則以西遊記的讀本為主開展。在活動課程面，特別在敦煌安排兩天一夜的戈壁徒步挑戰，體驗古人走在大漠中的辛苦和艱難。另外在情意的部分，以五常：仁、義、禮、智、信做為第二條課程主線，在研學歷程中，讓學生不斷看見和提醒五常之體現。綜上所述，以有底蘊的文本開展(西遊、五常)，學習者在既定的文本中，活潑演繹屬於自己的課程體驗，因此我認為，在預備課程的鋪墊，是極為重要的工作。

二、自主反思工具的實踐

五常是泛FVC自主反思的實踐，讓小隊夥伴自己定義五常和正向行為準則。徒步訓練前一日的五常品格力課程，透過班主任的引導，係以體驗活動、多媒體素材等，讓學生在體驗中領略五常的意涵，進而希望在研學歷程中，有更多的體悟和新解。每天的小隊反思，就以五常開展，讓彼此有更多的檢視和提醒，在正向的提問、反饋和行動中，不斷調整。學生從剛開始認為，五常大道理，我們怎麼會不懂？還用老師提醒嗎？到在活動歷程中，能夠細膩觀察具體行為，和五常的連結有感而發，這樣的學習歷程，彌足珍貴。

三、圓桌論壇式促進聚焦

48公里戈壁徒步後，我們邀請16個班級的反思代表上台，針對引導員的提問，自由發言回應。上台的同學已經彙總過班級的學習心得，由於無法事先得知引導員的題目，坐在台上的夥伴可是戰戰兢兢的備受考驗，而台下的同學們，則是聚精會神的期待每個提問和同學的回答。論壇形式無形中創造出了新的氛圍，也聚焦現場三百多人的目光。引導員的問句設計，也環繞著課程文本(西遊記、五常、一帶一路)開展，和學習者有更多的連結和共鳴。我認為，在形式上有了新嘗試，往後可以將題目量減少，讓發言者有更多時間和機會對話、交流，是我們來日調整的目標。

每一場引導對話呈現，就是引導員的藝術作品展。場景的安排、問題的設計、引導的素材、對話的氛圍、對話的成果等，都是一時之選的結果。引導員在每次的試煉中，不斷精雕細琢，不斷突破框架和界限，才有機會讓所有受眾(無論有無受過引導訓練)都叫好又叫座，成為雅俗共賞的藝術之作，是引導員自我追求的終極目標。