文/李冠皇 KK Lee
2018年五月底，浙江衛視推出一檔文化教育節目，邀請名人深入校園，以同一個主題在兩所學校同時上課，拍攝團隊紀錄「代課老師」和學生的真實互動，首集談李白，台灣作家張大春到山東濟南，帶小二的學生在大明湖上作詩；非誠勿擾主持人孟非到台灣屏東原住民小學，以表演唱跳形式，表達西安、重慶、南京的文化特色。節目播出後，網友對小二的小朋友能作詩，大讚其教學模式！感嘆，如果小孩的學校老師也都能這樣教語文，該有多好！？這是烏托邦想像，還是曇花一現的作秀？亦或兩岸教育現場，早已浸潤在體驗式、情境式的教學脈絡中？我想從媒體、文化、教育三個視角來看此一節目，在教育現場所賦予的意義。
媒體：語文課題為文本 團隊用心備課
節目策畫的框架，將名人入校的課堂設定為三堂課：教室課堂、戶外課堂、成果驗收。談李白、荊軻刺秦王、朱自清的背影等，因著上課老師的不同背景、特質，巧妙地帶入各種文辭修飾、成語釋義、歷史典故等。張大春帶著孩子遊歷大明湖，帶孩子身歷其境，引領學生，將其所感所悟，轉化成字詞，教孩子平仄、韻腳、措辭修飾、情意等。難怪家長們，要驚呼連連，小二生可以有這樣的表達！是電視節目設定的巧妙，是上課老師的文學功力展現，更是教學模式，有效地讓學生充滿學習動機。電視文本就是一場設計過的秀，但這場秀，能讓更多家長、教師有更多的反思，這樣的教學模式，是不是可作為，語文活化教學的典範、標竿？
文化：語文教育 體現中華文化博大精深
節目策畫精選的拍攝學校，是深入偏鄉的小學校，更能體現民情、接地氣，讓更多人看到教育現場的孩子們，天真、專注、富才藝的多元面貌。有趣的是，不管在何地，當大家在上語文課的時候，連結的地理、歷史知識背景或是流行文化，皆富含中華文化。台灣屏東的孩子，在孟非的課堂，以說唱創作的表演，發表對西安、重慶、南京的認識。南京的總統府、重慶的火鍋、西安肉夾饃等，對這些原住民孩子來說，是多麼遙遠？在屏東談中國城市，這個節目設定，充滿違和感的衝突(學生只是表象的理解)，卻也看見孩子對走到實地的嚮往和期待。也是一種文化交流、融合的歷程。不過，在第一集的內容中，這樣的衝突，則再次交叉驗證，張大春帶孩子遊大明湖的重要性、必要性。
教育：教育現場 老師深耕育人不作秀
電視節目的呈現，是不是早已落實在兩岸的教育現場？我的觀察是，老師們都有體驗式學習的概念，但在現實操作上，有太多困難要克服。學期教學進度掌握、家長需要拋開學生成績反饋這類教學的成效等。可以從小的面向做起，一學期挑一主題，搭配戶外教學的課程，讓研學旅行不再只是遊而不學。成果驗收係以多元評量的概念，接納欣賞學生不同面向的學習收穫，這些都是教育現場的老師們，持續在努力、實踐的。老師們不是《同一堂課》的名人，不是曇花一現的個人秀，而是更全面深刻地、更有計畫地進行課程設計、實施和評量。
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