文/李冠皇 KK Lee
研學旅行，或稱遊學旅行、教育旅行，提倡的是一種帶孩子離開課室，親身去體驗、探究，讓知識的學習不再只是書本、網路，透過更多的人際互動、感官體驗，來驗證學習知識。近年來，在內地研學旅行和營地教育一樣，成為戶外教育範疇的主題曲。當大家跟著流行哼唱時，是不是唱對、唱好？還是跑調了？抑或是唱出新風格，引領新潮流？
四月，我陪伴一批九年級的學生，到西安、敦煌進行一帶一路主題式課程。在西安各景點，有其他學校師生，也同步和我們在各點進行參觀導覽。在西安碑林博物館的一幕，讓我印象深刻：兩校的學生，在導遊講解完後的自由時間，他校學生坐在各台階上、石碑旁，滑手機玩手遊。我的學生，則是因為有學習任務在手，須先完成任務(關係各組行前研究議題，帶到現場探究、訪問等)，但在完成任務後，也和他校學生一樣，在一旁角落休息、滑手機。手機成癮，是當代教學現場，不能迴避的議題。
這幾年來，我們把手機作為生活管理、學習任務的工具。即使外出研學，仍比照住宿生活管理，晚上就寢查房時，繳交手機，隔日準時到早餐桌上集合，可領取手機。成為控管學生不賴床、確保吃到早餐，展開新一日的學習。今年，我將全年級分成五大聯盟，透過網路積分平台，完成不定時發佈的學習任務，各隊、各聯盟爭取生命值。讓學生在遊戲化的歷程中，激發學習動機和興趣。
這是一套全方位的管理機制，舉凡在遊覽車上，學習小隊歌曲；在各景點完成探究任務；餐桌禮儀高標要求；房間內務整理；在火車上完成學習手冊書；學習成果海報繪製；學習成果發表等。學生為了讓生命值延續，無不積極完成，同聯盟夥伴相互提醒、激勵。回到前述，我看到學生在景點，完成學習任務後，在旁休息滑手機時，我覺得該時刻，是該讓學生放鬆。反之，如果研學旅行，無法讓學生主動積極在「學」，而只是配合導遊，完成行禮如儀般的導覽，這和家庭出「遊」沒有兩樣。
另外這次的一帶一路主題課程，新增敦煌戈壁沙漠徒步挑戰，是體驗古人行走絲綢之路之苦，兩天44公里的挑戰，加上夜宿沙漠、早起在夜空下行走，都讓學生吃足苦頭，卻也是最好的生命禮物。走完全程的夥伴說：學習到互幫互助、全班一家、堅持毅力等。這些看似和學科知識是切割的，卻是孩子真正能帶走的學習收穫。這段艱苦的體驗，在大漠之中，深感人們渺小，我們走在西「遊」的路上，是最有生命的「學」習。
研學旅行，應該是一種跨領域的學習，一種主題式課程的開展。慶幸，我服務的學校裡，教學團隊的老師們，有共識地佈建一學期的一帶一路主題式課程，就是要讓研學旅行，是旅遊體驗，也是深度學習。讓學生樂在體驗中，探索知識、帶走能力，是不變的初衷。
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