為什麼老師也要會帶活動？

文/李冠皇 KK Lee

這學期進行以FVC為本的單車環島領導力課程，由班主任進行體驗式領導力課程的帶領、反思，第一階段課程結束後，老師們給我的回饋是，能不能再培訓怎麼帶活動？有沒有更多平面活動可以學習，這樣可以運用在班級經營上(非領導力課程時段)。這才讓我意識到，原來先前的培訓，我專注在體驗學習理論、反思引導技術、領導力的課程操作和反思，卻忽略了老師們的養成背景，活動帶領的經驗不夠，即使有操作流程，但面對的學生不同，和培訓時的情境是截然不同的，當學生有不一樣的反應、不一樣的體驗結果時，對班主任來說會很吃力，不知道怎麼活潑應事的回應、引導。

活動，滲透在生活經驗中，從小在學校場域的各類活動參加(班級活動、慶典活動等)，高中、大學開始有很多年輕學子，學習規劃和執行活動，接著是出社會後，依然有大小活動要參與或執行，這是人際互動的一個平台，無論你願不願意，這是逃不開的基本現實。企劃、執行活動有更細緻的分工，能夠主持帶領活動，是在各項分工歷練中，最難養成也最需要豐富經驗來預備的。

活動帶領技巧，我認為包含四個元素：「個人魅力」、「活動規則」、「身心安全」、「回饋反思」。「個人魅力」包含儀表、態度、口條，能不能讓大家專注於帶領者，需要部份的天賦，以及透過經驗累積。「活動規則」要講清楚，讓參與者能夠有所依循，不能被質疑和挑戰，要說得清楚明白。「身心安全」指的是讓活動參與者，無論在身體上或心理上，都是備感安全的，細膩的觀察團隊非安全的動作、話語。「回饋反思」作為活動的總結階段，讓參與者和帶領者有機會對話回饋。

我將活動帶領技巧，拿到教育現場來看，老師在課堂上也需要四個元素：「控班能力」、「課程說明」、「課堂教學」、「評量回饋」。個人魅力對應的是控班的能力，怎麼讓學生注意力集中，不吵鬧能專注，是控班的能力展現。活動規則對應的是課堂教學活動的說明，接著讓學生互動、學習，老師要更多的觀察和回應，最後是評量回饋的部分。

我們習慣從活動領域的背景來看待體驗式學習的教和學，卻忽略了活動帶領技巧的基礎性培養，對教學現場的老師來說特別重要。因為老師對於個人魅力的營造、控制活動時間、活動規則說明、學生活動後的活潑應變，都要很多很多的練習和培養。如果連活動帶領階段都無法細膩、完整，那麼何談反思引導的質量？所以往後對老師的培訓，需要更多的時間來操作練習，怎麼帶領活動，這可能是非活動背景出身的老師們，最需要的。

在教學現場的老師們，不僅只是一位老師，還要當一位活動人，要能夠帶好活動(課堂教學)，再談反思引導(多元評量)，效益會更好！