在莫高窟前震撼，在《又見敦煌》中落淚，在畫紙上找到答案。敦煌學，我們這樣學！

文/李冠皇 KK Lee

敦煌學，如何引領學生學？我們在課程體驗中，分別以洞窟、戲劇、臨摹三個不同場域、形式、維度，來建構學生的認知、情感與技能。

十個淚目瞬間：在戈壁，是學生教會老師什麽是「仁義禮智信」！

文/李冠皇 KK Lee

2025西遊記戈壁沙漠42公里挑戰日前一晚，我在誓師大會上，特別和全體夥伴說：品德教育我不會教，也教不出來，而是透過每一位夥伴在大漠里，實踐仁、義、禮、智、信，透過大家互助、包容、友愛，讓品德教育看得見、摸得著、學得到。

這個學習歷程中反而是學生在教我們老師，到底什麽是五常！五常在我心，走出好品格，不會只是一句口號，而是具體可見的。Full Value Contract 自主反思工具的應用，成為最重要的基石。

本文主要分享在沙漠中，十大感動瞬間。這些定格的瞬間只能萬里挑一來做代表，因為同樣類似的畫面不斷重覆出現在不同班級里頭，是課程設計之情境給予學習者的空間，展現出具體可見的五常行為，展現出不一樣的課堂風景。

教育，最美的樣子：看見學生在絲路上，為歷史流淚，為團隊驕傲！如何巧用“引導式反思”在西域古道澆灌出課程奇跡？

文/李冠皇 KK Lee

研學課程如何透過不同的載體，讓學習者有感而發？我以校本課程西遊記為例，明確一帶一路政策文化為基底，在西安、敦煌、蘭州等路段安排活動、導覽皆圍繞此一主題開展。本課程透過三類載體，讓學生反思和對話。

用生命值代替分數，用布章記錄成長：我們在戈壁中實踐的教育創新！

文/李冠皇 KK Lee

世界童軍運動（The Scout Movement）超過百年，借鑒其三大制度，轉化應用在活動課程中，朝本土化、校本化落地實施，我對三大制度所理解的教育意義，將其轉化為三大教育目標：社會情緒學習、遊戲化教育、品德教育。

教師的動態引導術：一條扁帶，設計出有溫度的反思課

文/李冠皇 KK Lee

應用扁帶或繩子，讓學生在動態體驗中反思和對話，我們常做的形式是十字型或單線型。學生全身心地進行挪動和思考，來創造看見彼此的共性、特質、興趣等，讓這些對話是立體且有生命的。本文試圖透過不同提問設計，來拓展老師們的創意思維，舉一反三地應用在您的教學現場。

你想成為怎樣的老師？

文/李冠皇 KK Lee

近幾年台灣教師屆齡退休，空出的職缺卻乏人問津，年輕人不再以投身教育現場為優先選擇，探究其因，家庭教育和學校教育的交互失衡成為首因。以3C用品管理為例，使用時長、網路成癮、媒介素養等問題衍之而生，老師教育學生的職責與權限，變得如履薄冰、謹小慎微，能不能在教育現場踐行自己的教育理念，則成為投身一線教育現場與否的關鍵因素。

上週在教師培訓時，和老師們分享體驗式學習，看似我在補充4F引導技術中的Feelings & Findings，實則談論如何引導學生進入學習場域、輔導對話、家校互動等，尤其在德育工作上，老師們更聚焦在如何應對學生的情緒沖突、輔導對話，以及自身如何正面積極地看待自己的工作，我在課堂上分享的理論支撐和案例，都值得教育現場的我們一起反思和回顧。

2025 AEE Adventurous Outdoor Learning MasterClass 學習心得

文/李冠皇 KK Lee

四月中，我在桃園龍潭外展教育(Outward Bound)渴望基地，參加美國體驗教育協會(Association for Experiential Education) Adventurous Outdoor Learning MasterClass培訓課程，本次由Dr. Simon Priest授課，課程焦點為戶外教育引導反思技巧，從理論建構到實作演練，讓我們在練習、觀察、對話中，共創學習歷程與收獲。

樂高認真玩 有效溝通 看得見 摸得著 學得到！

文/李冠皇 KK Lee

二月底邀請陳國棟教練，帶領25位德育處伙伴，透過〝樂高認真玩〞（LEGO SERIOUS PLAY，簡稱LSP）作為載具、媒介，來談有效溝通技巧與心法。

同時也體驗了樂高認真玩L1級別，透過搭建樂高，了解自己和他人的想法和感受。回到教師個人的現狀與期待，讓工作伙伴彼此有更多深刻的傾聽和對話，更能將本次培訓體驗，轉化為師生有效互動的工具之一。

究竟是誰從課堂中逃走？逃的又是什麼？

文/李冠皇 KK Lee

在許多教育培訓、會議現場，我們常會聽到老師們提到：現在的學生都不想上課、不想學習，不斷更新教學方法、教學工具，也派不上用場，使不上勁！老師們的肺腑之言，精準地描述那些從課堂中逃離的學生們，尤其在高學齡段的中學、大學課堂中，更能看見這類學生的學習狀態。但反問我們自己，作為一位教學課堂的老師，我們真的全身心在課堂中，沒有逃離課堂？老師的狀態又是如何？